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如何注重学生科学思维方法

08月09日 编辑 fanwen51.com

[大学生如何培养创新思维]先有思维,然后才会有创新思维。 有思维,就是有思想,有脑子,就是能独立思考问题,就是能有自己的看法与主见。因此,做到有思维是着实不容易的。 一般的思维,来源于实践。没有实践,没有...+阅读

如何注重学生科学思维方法

如何注重学生科学思维方法创新是一个的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。创新能促进社会的发展。而现代科学技术的飞速发展离不开具有创新意识的科技人才。现代科学与教育更注重训练学生科学思维方式,培养学生的科学创新精神和科技素质,使之今后更适合和推动科技的发展与社会的进步。那么在科学课教学中如何培养学生的创新思维,我认为应该从以下几个方面着手进行:

一、 控制好奇心,激发知欲,让学生在快乐中学习。学生的好奇心和知欲与生倶来,这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力,控制好奇心,激发知欲,做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要教师在教学过程中,要巧妙地利用教材内容,让学生在快乐中学习和掌握知识,熟练技能技巧,同时让学生的智力,情绪得到同步发展,例如:我在上《磁铁》一课时,就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁,让学生们尽情的去“玩”,“玩”过之后,我让他们把看到的现象一一说出来。有的说“磁铁能吸铁”,有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”,还有的说“磁铁两端的磁性最强,吸的铁最多,而中间的最弱,基本不吸铁,”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。如:在一只装满了水的玻璃杯里,放几根圆形针,要学生在不倒掉水的前提下,不用任何物体伸进水里去取,想办法把圆形针取出来,问题一提出来课堂上可热闹了,大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。好,我立刻安排一个学生上台示范这个实验。这个同学可高兴了,其他的同学都非常兴奋,不一会儿的功夫,圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面,同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了,而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心,也满足了学生自我展示的欲望。在激发了他们知欲望的同时,也发展了他们的发散思维能力,为培养他们的创造能力奠定了基础。

二、 结合教材,走向大自然,让学生在实际活动中学习。社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料,学校教育不论在时间、空间上都有限,让学生接触社会,接触大自然,在实际中学习,这对于培养学生的创新思维,要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成,知识、经验的获得,其亲身经历和和社会实践活动是重要的途径之一,结合教材,利用各种活动(如:郊游、扫烈士陵园、参观)。带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用,从而真正理解人与自然的密切关系,培养学生的独立思考和独立活动的能力,这是一个很重要的途径。例如:我在教三年级的学生做植物压制标本时,就和同学们一起到大自然中去采集植物。在实践活动中,同学们会发现许多不知名的植物,它们叫什么名字?有什么用处/如何培养等一系列问题,此时,教师可以因势利导,告诉学生可以到图书馆、书店,上网去搜索和查阅各门各类的资料图片,或者向有经验的人请教,然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多, 为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。我有意识地采集了一些桂花树叶,回来后用石灰水煮乱,然后发给每一个同学,指导他们用小牙刷刷去叶肉,保留叶脉,用水彩颜料把叶脉涂上颜色,再系上红丝带,便成了漂亮的书签。同学们还互相交流赠送呢。象这样的在学习制作中既贴近了大自然,又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美能力,这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。一旦学生有了这样的能力,那要比你直接教给他们书本知识要强的多。又如:我在上《考察家乡自然水域》这课时,由于这部分内容比较枯燥,学生们学的没劲,于是我就把学生带出校门,来到郧西三化厂对面的柳春园。那里有一条古老的渡春小河,让学生观察沿渡春桥望下走,边走边观察河中水质污染情况,通过观察,同学们发现渡春桥上面由于没有工厂和居民区,上部分水质较好,沿桥而下一路上河两岸的排污管越来越多,各种生活污水和三化厂里的未经处理的污水直接排在小河里,于是河水颜色变得愈来愈黑,气味变得愈来愈臭,大家为此非常忧虑,这些水而且是直接汇人到下游,人们饮用后会有很大的害处,学生们在河的上游和下游分别取了水样,进行观察对比和养殖鱼的实验。最后用这活生生的事例写了一封《保护渡春小河》的倡议书,提交给我县环保部门,呼吁社会都来保护我们赖以生存的河流和周围环境,同时也培养了学生们环保意识。在对自然界的考察中,不但使枯燥的知识变得具体化,而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关e69da5e887aa7a686964616f31333361326337系。人类对地球有着何等的影响,想想我们的地球上为什么会有沙尘暴呢?为什么会有泥石流呢?为什么会有洪涝灾害呢?以及我们应该如何对待我们周围自然环境的保护,让同...

如何进行学情分析

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上,每一个学生都是一个生动的独立的个体,他们是主动知与积极探索的主体;教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者,是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计,即教学展开过程中的各个教学环节,必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需。也就是说,教师在决定教什么与如何教时,应当全面考虑学生的学习的需、认知规律与学习兴趣,着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要教师进行学情分析,应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。

1.学生学习的起始能力的分析

学习就是把新知识与已有知识联系起来,将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学,能激活学生头脑中相关的已有知识,使学生的知识素养产生“增量”。

学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要、课标规定应该具有的知识与能力基础;学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点,可以使教学更有针对性,能有效防止教学中的随意性;把握学生学习的现实起点,可以使教学更有适切性,防止难度过大使教学目标难以落实,难度过低没有挑点性,不能激发学生的学习潜力,导致教学效果降低。

学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面:一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析;二是学生对教学目标完成能力的分析,即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标,以及达到的程度如何;三是了解学生对所学的内容的态度如何,是否存在偏见或误解等。

2.学生已经形成的背景知识与技能的分析

学生学习新知识时,必须与背景知识发生关系,以背景知识为载体来理解新知识,重新构建知识体系。教师分析学生已经形成的背景知识与技能,不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还应对不利于新知识获得的背景知识分析。不同的学生拥有不同的背景知识,因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数,使教学设计真正具有针对性。

3.学生是如何进行思维的

造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是教师缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。高中物理知识与生活中的力热光声等自然现象紧密联系,婴儿一出生就开始观察生活中的力热光声等自然现象,这就使学生对自然现象产生这样那样不同的认识与想法,在高中物理教学中,教师只有引导学生走出不同的误区,才能提高物理教学效果。

中小学教育研究的方法有哪些

常用的教育科学研究方法有:观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。观察法:观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是:

(1)事先做好准备,制订观察计划,先对观察的对象作一般的了解,然后根据研究任务和研究对象的特点,确定观察的目的、内容和重点,最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格,以及所用的仪器等;

(2)按计划进行实际观察,在进行观察过程中,一般要严格按计划进行,必要时也可随机应变,观察时要选择最适宜的位置,集中注意力并及时作记录;

(3)及时整理材料,对大量分散材料进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析,如有遗漏,及时纠正,对反映特殊情况的材料另作处理。调查法:调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解,掌握大量的第一手材料,并在这一基础上进行分析综合,研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势,找出科学的结论,以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行,通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是:

(1)准备,选定调查对象,确定调查范围,了解调查对象的基本情况;研究有关理论和资料,拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等,规划调查的程序和方法及各种必要的安排;

(2)按计划进行调查,通过各种手段搜集材料,必要时可根据实际情况,对计划作相应的调整,以保证调查工作的正常开展;

(3)整理材料,研究情况,包括分类、统计、分析、综合,写出调查报告。历史法:历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用,注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料,鉴别和整理史料,分析比较被研究国家教育的发生和发展过程,最后得出相应的结论。比较法:比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现,进行比较研究,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映,等等,明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势,明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是:

(1)描述,准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征,为进一步分析、比较提供必要的资料;

(2)整理,把搜集到的有关资料进行整理,如做出统计材料,进行解释、分析、评价,设立比较的标准等;

(3)比较,对资料进行比较和对照,找出异同和差距,提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。统计法:统计法是通过观察、测验、调查、实验,把得到的大量数据材料进行统计分类,以得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中,经常使用描述统计研究情况,如整理实验或调查来的大量数据,找出这些数据分布的特征,计算集中趋势、离中趋势或相关系数等,将大量数据简缩,找出其中所传递的信息。同时,还可进一步使用推断统计法,即利用描述统计取得的信息,通过局部去推断全局的情况。此外,近几十年来随着统计学的发展,提出了实验设计,要在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤:

(1)统计分类:整理数据,列成系统,分类统计,制统计表或统计图;

(2)数量分析;通过数据进行计算,找出集中趋势、离中趋势或相关系数等,从中找出改进工作的措施。使用统计法,必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。实验研究法: 实验研究法是在人工控制教育现象的情况下,有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行,可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种:

(1)单组法:就一个组或班进行实验,看施加某一实验因子与不施加实验因子,或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同;

(2)等组法:就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因子,再来比较其效果;

(3)循环法:把几个不同的实验因子,按照预定的排列次序,分别施加在几个不同的班或组,然后把每个因子的几次效果加在一起,进行比较。实验法进行的步骤是:①决定实验目的、方法和组织形式,拟定实验计划;②创造实验条件,准备实验用具;③实验的进行,在实验过程中要作精确而详尽的记录,在各阶段中要作准确的测验;④处理实验结果,考虑各种因素的作用,慎重核对结论,力排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法,即创设专门类似物(模型)或情境的...

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