教师应该怎样对自己的教学经验进行反思

[如何打造高效课堂怎样进行有效的教学反思]通过这次国培学习，使我真正地知道，教学反思其实是一种批判性思考，是我们对所拥有的各种各样的教育观念、言论或者是现象进行一种价值判断，分析它背后深层次的背景知识，进行优劣的...+阅读

教师应该怎样对自己的教学经验进行反思

一、在自我评价中反思教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。 1.思所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时惨口使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。 2.思所失，汲取教训，弥补不足众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。

对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失旣是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。 3.思所疑，加深研究，明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过这堂课教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面额问题加深研究，使之明白透彻。 4.思所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。

如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。 5.思创新，扬长避短，精益精一节课小来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类于取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

二、在他人评价中反思在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。

这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”，他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。

例如，课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考。

这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。新课改中的教师要想更快地提升自己，寻同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同轨教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。

所以，我们只有理性地对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，才能避免“孤芳自赏”，才能实现“蒸蒸日上”的进步。

三、在评价学生中反思对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的有时和不足，明确自己的努力方向。 1.对学生学习过程的评价反思

（1）...

教学效果评价方式有哪些

教学效果评价方式1 教学效果评价方式

（1）学生信息员制度：每班设有学生信息员对教学过程进行监控和反馈，对学生集中反映的问题上报系部或学院。

（2）督导监控：学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程监控，每月形成教学质量信息反馈表。针对反映的问题，由系部督促整改，并形成整改意见上网，便于学生监督。

（3）教师互评：每学期期末，学院组织教师进行互评，就专业能力、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

（4）学生评价：教务处组织学生每学期末进行网上评教，评价结果与教师考核、评优、职称评定挂钩。

（5）企业反馈：本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业征询反馈意见，其结果作为专业建设和课程改革的依据。...

怎样客观评价教师的教学质量

高校承担着为适应社会发展急需培养各类专门人才的任务以及科研任务。其既为实施高等教育的专门机构，又是国家科研的基地。一般而言，高校教师承担着教学和科研的双重任务，是实施高等教育的基础。由于高等学校的类型和校内分工不同，教师们在教学和科研两方面有所侧重，但在高校教师中纯粹的只搞教学或只搞科研者是罕见的。在高校教师中，教学与科研相结合，互相促进，这对不断提高教学特别是课堂教学效果，提高教学质量至关重要。在中国高等教育改革深入发展的今天，形势对高等学校的教师工作提出了新的更高的要。在观念方面，传统的以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心的模式转移，学校特别是教师如何以自己的工作给学生提供更好的教学服务，成为高等学校工作的当务之急。在此基础上，对高校教师教学效果的评价途径及方式便被提到了议事日程上。在国内几所著名的高校中已试行或实行以学生评定教师授课效果优劣作为对教师聘任与否的首要条件，有的甚至实行学生评定一票否决制。有的实行教师挂牌上岗，由学生选择老师，在这种情况下，教师类似商品，学生形同顾客。有的学校由学生评出教学效果优秀的教师予以奖励，等等。这些措施，在不同程度上是对教师的激励，它有助于教师进一步树立敬业精神和竞争意识，积极提高专业水平，为高等学校培养更多的优质人才贡献力量。但是，这种做法的直接后果并非尽如人意，再肯定其积极作用的同时，我们不应忽视这种做法所带来的负面影响。为了弄清这个问题，有必要明确高校教学的内容要和评定高校教师教学效果的方式。

首先看教学内容：高校教师承担着教学与科研两项任务，其业绩衡量标准当然与其所承担的任务相联系，而且教学方法虽罗列多种，但教无定法，各显其能确实是教学方法的实质所在。因此，评定一个高校教师的教学效果，应与其科研成果相联系，不能就其单纯教学情况予以评价。在教学形式上，除传统的课堂教学之外，实践性教学、辅导教学、音像教学及多媒体课件软件的制作等都已纳入了高校教师的教学范围。优秀的教学内容应体现系统全、内容新、讲授精练、以及讲授方法科学、语言生动得体、教态认真等多方面组成的整体特征。特别重要的是通过教学，使学生能更好地尽快地掌握课程的理论内容，分析问题及解决问题的能力有显著的提高。差的教学内容主要表现为：课程内容陈旧、讲授主次不分、课程体系不全、语言随便及教态不认真，使学生未能掌握课程内容、动手能力极差等。

由此可见，一个高校教师的教学效果是由多方面的因素组成的，那麽在评定其教学效果的形式上也就要多样化，仅由某种评定形式一锤定音式的评定是欠科学的。

评定高校教师教学效果的方式是多方面的，但基本有两种：即学校专家组评定和学生评定。学校专家组由学校主管教学者牵头，主要由同专业或相近专业的教师组成，对被评教师的各类教学方式进行定时集中考核与日常考察相结合、教学内容与科研成果相结合、各种教学形式相结合的全面考察，建立科学的考核体系和考核制度，这对客观地促进教师提高业务水平具有决定性的作用，这是高校教师教学效果评定中最基本也是最重要的方面。以学生为中心、以学生为服务对象是新的教育观念对我们的要，教学相长是教学规律之一。好的教学内容自然是深受学生欢迎的。因此，由学生评定教师的教学效果、特别是课堂教学效果，具有一定的直接性和可信性。这也是评定高校教师教学效果的重要方式之一。它是评定高校教师教学效果的重要参考方面，之所以这样说，是因为学生的评定意见还具有一定的表面性、直观性和明显的感情色彩，缺乏本质的评价。这与学生们的知识结构和专业基础有关。我们知道，评定高校教师教学效果需要具备一定的资格，学生是受教育者，对教师所讲授的课程内容不可能有全面的掌握，否则有何必要来听这个课程？因此，学生不具备评定教师教学内容的资格，故对教师的教学内容难以做出理性的中肯的评价，有时难免出现误差，如果以学生的评定意见作为判定教师教学效果优劣的唯一标尺，那显然失之公允。这种做法对教师人为地造成了心理压力，不利于正常地发挥教师的业务水平，势必给教师的培养和业务提高带来消极影响，这显然是不可取的。

高校教学与中学不同，对高校教师与中学教师的要也不同，高校教师承担的脚色有一定的复杂性，对其要是比较高的。此外，高校的专业课程逻辑性强，体系严密，某种程度上有一定的枯燥性，缺乏趣味性，这是其基本特征。在授课过程中，教师的仪表、谈吐及平时的威信，都起一7a686964616fe58685e5aeb931333363373161定的作用。学生的好恶、对教师讲授的认同感等方面都在评定教师教学效果中起一定的作用。这也是在高校教师教学效果评定工作中应予充分重视的。