如何在一日生活活动中培养幼儿的能力

[如何在一日生活中对小班幼儿进行安全教育]幼儿的安全我们大家都很关心的问题。关心幼儿安全的不应仅仅是教师、家长，更重要的还有幼儿自己，要让幼儿从小知道危险的存在，培养起较强的安全意识。我们通过各种安全教育手段...+阅读

如何在一日生活活动中培养幼儿的能力

如孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的好动能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。在美术活动中培养幼儿的动手操作能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学实践中根据幼儿的兴趣差异、基础水平不同，提供不同的操作材料，因人而异，善用鼓励，合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强孩子的自信心和动手协调能力，以及开发孩子的大脑思维，发挥其想象力，大有裨益。在几年的经验探索中，确实收到了很大的成效，孩子更加活泼可爱，能力大有提高。在二十一世纪，幼儿教育的中心主题开始从传统的学习知识转向学会学习，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。美工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名幼儿教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子学画画，我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予说理性的知识，而是要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力和想象力和创造力，做到寓教于乐。

一、设计合理的导入，激发幼儿学习的兴趣。兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，深受幼儿的喜爱。但是，在美术活动教学活动中，如果平淡无奇地导入，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要设计好其导入部分，从而有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。如：在进行雨伞的主题活动中，要教幼儿设计漂亮的雨伞，我以故事的形式导入：小猴过生日请朋友们去玩，可下了好大的雨，小动物们都打着漂亮的雨伞去小猴家。。。。。。然后将小动物们打去的雨伞（事先准备的雨伞）给小朋友们看，引导幼儿欣赏，观察雨伞的颜色、形状，然后说我们幼儿园也要搞个雨伞的设计比赛，看谁设计得最漂亮就给他发小红花，这样就调动了幼儿的积极性，他们每个人都设计出漂亮的雨伞，看到自己的作品陈列出来，他们个个高兴的不得了。

二、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同的操作材料供幼儿选择，促进每个幼儿在原有基础上的提高。幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《新年贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让幼儿在听了老师的要后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的鱼，有的粘贴的花，有的是房子和娃娃，有的画的熊猫，有的。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。

三、善用鼓励性、启发性的语言增强幼儿的自信心，为幼儿发展奠定良好的心理基础，促使其不拘一格，大胆尝试。自信心是孩子成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展上的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该将培养幼儿自信作为教育的前提，以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。这时，教师应该用鼓励语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如：你瞧，画得真好！、颜色真漂亮！、你很会动脑筋等等。孩子在这样的言语中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不敢给老师看到高举自己的作品。

四、抓住幼儿一日活动时间，不断强化幼儿的动手动脑能力。幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中，经常会遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料，只要沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开...

如何培养小班幼儿良好进餐习惯课题小结

浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养摘要幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成，将影响着孩子今后一生的发展。进餐是孩子一日生活中重要的环节，培养孩子良好的进餐习惯是幼儿园的重要工作之一，更是小班老师和家长关注的问题。而现在的孩子大多数都成长在421家庭模式中，在家里都享受两个甚至四个成人的照顾。入园后，他们需要学会自己独立进餐，自我服务，这对他们来说是学习的开始。作为小班教师，首先就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而培养小班幼儿良好的进餐习惯。关键词小班幼儿进餐习惯培养幼儿期是孩子生长发育的关键期，良好的进餐习惯对孩子的健康成长有着重要的意义。经过开学初期的了解，我班大多数幼儿在家都是由家长喂饭的，很多孩子在家养成了边吃边玩、偏食、挑食、饭粒四散、吃饭慢的不良的就餐习惯。进入幼儿园后，家长也非常担心孩子的就餐问题。入园离园时，经常有家长问“老师，我孩子今天吃饭怎么样？”“吃了多少？”等问题。作为小班的老师，我们要利用小班幼儿年龄小，可塑性较强这一特点，在孩子进入幼儿园这个新环境时进行良好进餐习惯的培养，及时地纠正孩子的不良饮食习惯。我们可以运用丰富多样的活动形式，做好餐前的准备活动、培养进餐过程中的良好习惯、做好餐后的整理活动以及联系家长通过家园合作促进孩子良好进餐习惯的形成。

一、餐前的准备活动

（一）养成餐前洗手的好习惯幼儿进餐前，首先要洗干净小手。洗手主要是让小朋友们掌握洗手的顺序和洗手后要保持手部的干净。在我们的多元课程中的《这就是我》这个主题活动中教孩子正确洗手的步骤和方法。我先在课堂上边念儿歌边教孩子洗手“挽好小袖子，露出小手腕。打开水龙头，冲湿小小手。关起水龙头，拿起小肥皂。手里转三圈，放下小肥皂。先搓小手心，再搓小手背。搓搓指甲缝，还有小手腕。打开水龙头，泡泡冲干净。关好水龙头，合手甩三下。打开小毛巾，擦干小湿手。小手洗净了，细菌跑掉了。小手要勤洗，我们都健康。”熟悉后再到水龙头下实践，这样边念儿歌边洗手既富有童趣又避免了孩子洗手爱玩水的小毛病。

（二）营造良好的用餐氛围让幼儿在良好和愉快的情绪下用餐，就需要营造良好的用餐环境。在就餐前放一段轻松缓和的音乐，平复幼儿的情绪。小班幼儿还处在直觉思维的阶段，他们容易受具体事物的直接影响，同时孩子都非常喜欢模仿老师。针对幼儿的这一心理特点，我利用饭菜到班后的时间对孩子进行诱导。用夸张的动作和语言来表现自己对这个菜的喜欢。孩子受老师的影响从而爱上自己不喜欢吃的菜。

二、进餐过程中的习惯培养小班的孩子在进餐过程中容易出现吃得少、吃得慢、挑食、偏食、饭菜四散等问题。对于这些问题我采取了以下几个小措施：

1、角色游戏小班孩子最喜欢玩娃娃家游戏，并且很喜欢扮演大人来照顾娃娃，于是。我就设计了“喂娃娃吃饭”的游戏，让孩子体验喂娃娃吃饭时的感受。边喂边念儿歌：小宝宝，来来来，张开嘴，吃一口，一勺饭，一勺菜，嚼一嚼，往下咽。久而久之，孩子们就会像在游戏时喂娃娃吃饭那样，自己吃饭了，不知不觉中也加快了进餐的速度。

2、趣味视频充分利用现代信息技术，刺激食欲的作用。比如，今天的菜主要是“胡萝卜”，我就设计了一个卡通胡萝卜，先让孩子们观看卡通胡萝卜玩“超级变变变”的游戏，接着通过卡通“小兔”向孩子们说明胡萝卜的美味及其营养价值，以有效激发孩子的食欲。如果是吃海带，我就会播放水生生物的视频。并结合画面向孩子提一些问题：“这是海带，它是从哪里来的？”当孩子说出答案后，我们就接着说：“哦！它是来自海里的味道。好特别的味道，请尝尝！”

3、耐心引导，打消幼儿依赖的心理班上常常有这样的幼儿，会吃但不愿自己动手吃，要等人喂。我班上的晟晟就是这样的孩子。午餐的时候，手放在腿上，手不拿勺也不扶碗，眼睛看着我们三位老师，好像在说：快来喂我。对于这样的现象，我们首先做到老师之间教育的一致性：坚决动嘴不动手。坐在旁边多提醒，也可通过游戏化的语言鼓励。如：看看谁最棒，能往大山洞里送东西；比比谁的小手最能干，能喂自己吃饭等。但是，坚决不能喂。对于进餐好或有进步的孩子及时表扬。

4、放个公共垃圾盘幼儿用餐时，往往吃的是一片狼藉。这时，我会在每个桌子上放一个公共垃圾盘，引导孩子将掉在桌上的饭菜捡到垃圾盘中。在进餐姿势上，要注意提醒孩子胸脯贴着桌子，手扶着碗，别让饭“跑”到桌子下面去。

三、餐后的整理工作及卫生习惯幼儿教育家陈鹤琴提出的十七条教学原则中，第一条就说到“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。像收拾餐具、擦嘴、擦手这些幼儿自己能做的事就应该自己做，这也是培养自我服务的机会。还可以通过安排值日生的活动培养孩子为他人，为集体服务的意识。“做中教，做中学，做中

如何培养小班幼儿自我服务能力

“要全面的培养幼儿，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重视知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。幼儿从入园开始就意味着他们从家庭生活走向了集体生活，幼儿能否很好地适应幼儿园这个“大家庭”就成了家长和老师共同关注的一个重要的方面。因此，需要全面的培养幼儿自我服务能力能力必然就成了教师和家长工作中一项重要的内容。但是对于当今的社会，基本都是独生子女，很多家长和教师对于幼儿全面发展这方面没有给予充分重视，他们对全面培养幼儿能力缺乏意识、方法不当、耐心不够，甚至还有包办代替的现象。很大一部分幼儿正是由于各个方面的能力不能够及时得到培养和发展从而导致了入园后生活不能自理，与身体成长不能同步。这不仅不利于幼儿身心的发展同时也造成了家庭和幼儿园教师的负担。因此，全面培养幼儿小班幼儿自我服务能力是相当重要的。关键词：小班幼儿；自我服务能力；幼儿发展

一、现阶段小班幼儿自我服务能力弱的原因

（一）家长的过分溺爱，导致孩子的自我服务能力差如今的家庭中基本都是独生子女，除了爸爸妈妈照顾孩子之外，还加上爷爷奶奶外公外婆。中国有句俗话叫“隔代亲”，许多爸爸妈妈虽然会对自己的孩子进行高要指导，但是由于工作的各种原因无法自己照顾孩子，一般都由家中老人来照顾，家中长辈的过度溺爱，习惯性的包办代替，亲力亲为，许多事情孩子们本是可以自己来完成的，可是家中往往以各种借口帮助孩子去完成，家中的这种错误意识导致了孩子由此也产生的错误认识。所以在幼儿园中，许多孩子就会拿着衣服和裤子对着老师说：我不会，你帮我……这类的话。许多家长在送幼儿来幼儿园的时候甚至是抱着孩子进园的，家长们觉着这种行为是理所应当的，认为这是孩子的需要。处处的包办代替导致了这些孩子独立的意愿会逐渐消失，他们容易养成依赖的心理，在幼儿园中也会常常会表现出什么事情都不想自己动手，都需要老师的帮助，表现出对什么事情都不敢兴趣，严重的将导致幼儿发展的迟缓。更别说有些家长爸爸妈妈也存在过分的溺爱幼儿这一现象，由此可以想象出孩子的依赖意识是多么的强烈。

（二）家长的错误观念，导致孩子的自我服务能力差在平日的生活中，我们不难发现许多孩子会提出这样一些请，比如说：我想自己吃，我想自己拿，我想自己走……。但是许多家长会产生这样那样的怀疑“你行吗？” “你会吗？”有些家长更为果断直接回应孩子时候会说：“不行！你还太小了。这个做不好。”家长们的这些想法和话语直接把孩子们的动手意愿抹杀在摇篮中，他们往往认为等到孩子长大了，他们就自然会了。因此，孩子们在家里的时候，一切可以自己动手操作，动手做的一些简单事情几乎全部都被家长们包办代替了，这样就直接导致了孩子的惰性心理和依赖性行为。这样的孩子必定就比同龄的孩子在自我服务能力上明显落后许多。

（三）家长怕麻烦，导致孩子的自我服务能力差每当在教育指导中要家长配合指导孩子的自我服务能力的时候，家长们就会有这样那样的抱怨。就拿让孩子自己吃饭这件事来说，家长们会抱怨说孩子经常吃得满地都是，满身都是米粒，而且自己家的宝宝又吃的慢，还不如自己喂，孩子既吃得快，有吃得干净，孩子们吃完了，家长就可以忙别的家务了。这样的想法想必是许多家长的想法，除了吃饭这方面，还有许多家长觉得如果让孩子自己走路，孩子肯定会摔跤，身上会弄脏，而且孩子走得慢；还有些家长觉得如果孩子想自己搬椅子，孩子力气小，搬不动，会影响孩子的发展……这些想法肯定是许多家长的感想。其实，家长拒绝了孩子自己动手做，不仅伤害了孩子的自尊心和自信心，时间长了就导致了孩子自立能力不如别的孩子，经常听家长们抱怨说，怎么别的孩子那么棒，自己家的孩子那么大了孩子什么都不会做，衣来伸手饭来张口。其实，这些孩子们的行为都是家长们造成的，家长们的错误行为除了是孩子适应能力差还导致了孩子们的独立性差。

二、建议与对策为了更好帮助家长和教师在今后的日常生活中提高小班幼儿的自我服务能力，促进小班幼儿的全面发展，从而帮助幼儿更好的适应入园生活乃至进入社会生活，建议如下：

（一）家长应树立正确的育儿观念小班幼儿自我服务能力的培养最重要的一点就是家长的观念，如果家长的观念不改变即使有再好的策略也是无济于事。家长们要明确自己只是幼儿的“拐杖”，绝对不是幼儿的“双腿”和“双手”，要放手让幼儿去做，从小就要让幼儿树立“自己的事情自己去做，不会的事情要学着去做”这样的良好自理意识，除此之外家长们还要为幼儿创造生活自理能力的机会，比如说让孩子自己穿衣服、袜子和鞋子，这样不仅能锻炼孩子们的自我服务能力，还能让他们体会和感受到自己服务于自己是多么快乐的一件事情，让他们体验到成功的喜悦。

（二）家长要交给孩子科学的自理能力的方法，注重技能技巧想要孩子提高自我服务能力，除了家长和孩子们有这样的正确概念之外，科学的技能技巧也是同样的重要。家长应该让孩子学会一些...

如何培养小班幼儿良好的生活自理能力

一、通过生动形象的教学形式，学习各项生活技能学会各项生活技能的正确的操作方法是幼儿获得生活自理能力的关键，小班幼儿是直觉形象思维，为了让幼儿学得轻松愉快，我们运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。如：小班幼儿盥洗的主要内容是洗手，在组织孩子盥洗时，我们发现孩子不易掌握正确的洗手方法，因而洗不干净，还容易打湿袖子，针对这些问题，我们根据小班孩子的特点，将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手洗湿，擦肥皂，搓一搓，冲洗干净，甩一甩，擦干净。

我们让孩子一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的歌曲，让孩子边唱歌曲边洗手。孩子们在游戏化的情景中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法，每次洗手，孩子们一边洗一边唱着朗朗上口的歌曲：“先把手心搓一搓，再把手心搓一搓，左后用毛巾擦一擦，小手洗好了。”通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。

再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰！”将衣服甩在身后，搭在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。午睡时的穿脱衣服对小班孩子来说是比较困难的。为了使孩子不依赖大人，培养其初步的自理能力，我们根据小班幼儿的年龄特点，把本身较为单调的生活能力训练活动转化成幼儿乐于参加的游戏活动，使幼儿初步感受到自理的乐趣，如叠上衣的时候，通过“关小门、抱一抱、点点头、弯弯腰”的顺口溜等等，并配合图片，幼儿就知道了叠衣服的方法。

为了提高幼儿独立进餐的能力，我们通过常识活动认识餐具，使幼儿认识了碗、勺、茶杯等；谈话活动“妈妈快放手”、主题活动“样样食物都爱吃”，并在班里设立“米米面面”的角落，教师和幼儿将自己喜欢或亲手制作的米、面食品放在这里，帮助幼儿了解有关的尝试，增进幼儿喜欢各种米、面食品的情感。在进餐前还经常向孩子们说明饭菜的色、香、味、激起孩子的食欲。

每当吃饭前孩子们念起儿歌“吃饭了，坐坐好，手拿勺，扶住碗。一口一口全吃掉，吃得干净吃得饱。”用餐时，孩子们就始终保持愉快的情绪。

二、把生活能力的培养寓于游戏之中爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，小班幼儿特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。

比如，我们在操作区，我们投放了一些大大小小的塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用自制的“大嘴娃娃”和黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，练习使用哨子，在娃娃家放置一些娃娃和娃娃的小衣服，让孩子们给娃娃穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。我们还用布为幼儿制作了可以用来操作的一幅美丽的图画，图上有一棵树，树上挂满红红的苹果，还有白云、小鸟、小汽车等等许多的装饰物，图上的所有物品都钉上了钮扣，雌雄扣让幼儿可以随意设计、制作画面内容，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化，我们还给它起了好听的名字叫“智慧树”。

三、在日常生活的各个环节，鼓励幼儿进行生活技能的操作练习为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。我们抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。如每天的来园时，我们就鼓励幼儿自己动手穿脱外衣，叠好后放到自己的衣柜里，午睡前后的机会让孩子练习自己穿鞋，当发现很多孩子不能区分鞋子的左右时，我们进行了“给鞋宝宝找朋友”这一活动，帮助幼儿掌握如何区分鞋子的左右，并鼓励幼儿练习穿脱衣裤，特别是午睡前的一段时间，我们对前几天午睡活动中穿脱衣服困难、动作慢的个别幼儿，重点加以指导，请能干的幼儿来示范。

让能力弱的幼儿学习并练习，并进行“看谁穿得好”的游戏竞赛，表扬鼓励有进步的幼儿。通过日常生活中持之以恒的练习，大部分幼儿掌握了这些生活技能。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要就有所区别。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要的标准，不可强，更不可鄙视，须因材施教。

例如：我们班的幼儿年龄差异比较大，所以对年龄较大的婷婷与年龄较小的乖乖来说，自理能力当然不同。蓉蓉在自我服务能力方面表现特别棒，会自己穿脱整理衣服。而萱萱就相对差一些，还需加强练习，所以老师要根据实际情况，逐步提出不同的要，从易到难，从简到繁。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心小班幼儿情感脆弱，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。

如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一...