如何引导幼儿自主富有创造性的开展表演游戏

[幼儿的创造性游戏的室内环境方式有哪些]幼儿园创造性游戏是幼儿园教育中重要的组成部分，而创造性游戏的环境是完成游戏不可缺少的重要组成部分，这就需要去创设环境，在我的理解中，环境创设包括游戏环境和人为环境。游...+阅读

如何引导幼儿自主富有创造性的开展表演游戏

一、以有趣的故事情节激发幼儿的兴趣。表演游戏依据故事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着很大的影响。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发以后而参与游戏的兴趣。 1. 择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。如伴随者《小兔乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小兔智斗大灰狼等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。

幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。又如《拔萝卜》，各个角色相继出场，一个拉住一个拔起大萝卜摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗的幼儿开怀大笑，极大的表现出参与游戏的热情。 2.增加有趣的故事情节以激发幼儿表演的兴趣。如故事“下雨的时候”，可以增加小猫、小鸡抱头大喊“下雨啦下大雨啦”，被雨淋的大喷嚏，急着躲雨摔到在地，小兔连忙跑过去扶起的情节；故事《大家爱清洁》，可以增加情节：小兔子太脏了，小花狗、小花猫、小鸭子都不和他玩，并喊“小怪物来了，小怪物来了”；兔妈妈认不出是自己的孩子，叫她走开；小白兔照镜子，也被镜子中的怪物吓得摔倒在地，不敢照镜子。

3.让幼儿自主选择游戏主题。游戏创造性是否发挥，首先在于幼儿是否有自主权。游戏一开始，可让幼儿自己找喜欢的小伙伴，然后协商、讨论，确定自己喜欢的游戏主题。幼儿根据学过的文学作品和已有的知识经验充分发挥自己的想象，大胆确定并创造出新的游戏主题。如：幼儿特别喜欢玩“狮子、狼和狐狸”的游戏，我就放手让孩子们自由组成角色小组，自由创造情节做这个游戏。

这样，既给了幼儿游戏的自主权，调动了幼儿游戏的兴趣，又为他们在游戏活动中创造性的表演打下了基础。

二、形象的道具，诱导幼儿参与游戏。逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，同时鼓励幼儿自主选择或制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演的情境。 1.为小班幼儿或表演游戏前期提供形象逼真的道具。在“拔萝卜”游戏中，给幼儿准备镶着亮边的红衣服、红裤子，让幼儿戴上绿色的大帽子（萝卜叶子）扮演萝卜，在“小兔乖乖”游戏中提供漂亮的小兔房子、大树，大灰狼毛茸茸的尾巴等，都能极大的激发幼儿参与表演的愿望，提高他们参与游戏的积极，主动性 2.情境创设可以为幼儿提供一定的游戏环境。

如“小熊请客”表演游戏前，我就让孩子们自主筹划布置主题所需要的场景，鼓励幼儿自主选择不同的材料。有的用红色塑料围成一个家，用白色的大积木当桌子；有的用木椅子围成一个家，用活动柜当桌子；有的用栅栏围成一个家，用纸箱当桌子……再加上花布、纱巾、餐巾等装饰。每个家都显得那么温馨、简洁而美丽，极大的激发了幼儿表演的兴趣 3.鼓励幼儿参与道具的设计与准备。

中大班表演游戏材料的在准备中，半成品，自制的材料应多一些，幼儿才有想象和创造的余地。平时让孩子们多收集各种废旧材料——饮料罐、纸盒、泡沫板、快餐盒、果冻盒、旧挂历等，让幼儿认识到这些东西的价值后，让他们根据故事内容的需要，动手设计制作各种各样的道具：几个纸盒挖洞组合成大灰狼的头饰；装饰圆塑料筐做成猫或鸡、鸭的头饰；大果冻盒着色做成机器人头盔；易拉罐制成木偶台上的小椅子、小桌子。

进行“小蝌蚪找妈妈”表演游戏前，我组织幼儿讨论：除了头饰之外，还要准备哪些道具？小朋友说要“大荷叶”、“草地”等等。之后小朋友们纷纷出主意：可以用报纸、雨伞、绿色坐垫、或吹塑纸剪等做荷叶；用皱纹纸剪一个大圆圈当池塘，或者用绿色胶粒、插塑拼出小草，围成“草地“。这一过程既激发了参与游戏的积极性，又提高了幼儿动手操作能力。

三、鼓励幼儿创造性的分配角色。幼儿在游戏过程中，角色分配问题分歧较大，时常出现任务过多或过少的问题；扮演角色也存在较大的个别差异，女孩偏爱温柔型的角色，男孩爱扮演力量型的角色。因此我主要采用幼儿自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师以合作者促进者的身份加入游戏，在幼儿遇到困难时，以一种建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方为考虑问题，找到合理的分配方法。

如“白雪公主”表演游戏，孩子们想出了扮演猎人的和扮演王子的是同一个人的方法，用一个人担任多个角色的办法来解决人手过少，人物出场机会少的问题。

四、深入理解文学作品，结合作品研究如何扮演角色。声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。

幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子，逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。其次，由易到难、由浅入...

如何让小班幼儿在科学区域活动中自主参与游戏

1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。

老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要去收拾玩具了。如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中，这样的例子很多。

教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了自主探索的欲望。

2、宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。

这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。...

如何提高幼儿园教师自主游戏的指

游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。

一、自主建构——我的地盘我做主在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。 1.固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。 2.非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。 3.半固定式游戏环境的建构。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。

二、自主选择——我的角色我做主幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。 1.邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。 2.轮流式。为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。 3.插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。

三、自主操作——我的材料我做主为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。 1.可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真，但充分发e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363373232挥了幼儿的想象力。 2.半成品式材料。半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。 3.一物多用式材料。一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。

四、自主策划——我的主题我做主为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。 1.自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。 2.自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。 3.自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则...