行为导向教学法

[行动导向教学的教学步骤]按学生的具体学情：多媒体课件的准备。 ②下达任务.jpg＂ esrc=＂http：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书.com/zhidao/wh%3D600%2C800/sign=36dcd46ab5b7d0a27b9c0c9bf...+阅读

行为导向教学法的特点行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。二、行为导向教学法的教学环节

（1）布置任务书。任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如《出版编辑》课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：策划；编辑；校对；美术编辑；出版。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。如实施“编辑流程”任务时，任务书设计为：以图示的方式绘制出编辑一份班报所涉及到的工作环节。说明及要：

1、以实例的方式引出编辑工作的流程图；

2、明细工作环节的内容及注意事项；

3、图示清晰、生动、形象。实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。A组：新闻定义、新闻价值、读者分析；B组：稿件来源、选稿；C组：改稿应注意的环节；D组：编辑技巧、删除脂肪。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。

（2）导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来。在引导学生的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法——思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心——找出要素——进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。其结构图如图1所示。例如在实施“策划内容”任务时，要学生以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，图2是学生使用生动形象的思维导图展示其成果。这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力。

在数学行为导向教学法

摘要] 按照职业教育的培养目标和要，数学教学方法围绕着能力的培养进行了改革，行为导向型教学法的引入，给数学教学带了很大的变化，通过实践，当学生的理论知识累积到一定的程度时，行为导向型教学法能够发挥很好的作用，可以培养学生应用数学的能力和多种社会能力。 [ 关键词] 行为导向型教学法，数学建模。目前我国的职业教育正在蓬勃发展，新兴的职业教育纷纷走特色教育的道路，按照职业教育“培养技能型，实用型的第一线管理人才，技术人才和熟练工人”的培养目标和要，理论课和实操课正在逐步走向一体化教学，对理论性强，内容抽象的数学课的课时都进行了压缩，同时提出了学以致用，理论为专业服务，提高学生应用数学解决实际问题的能力，提高学生探究性学习和自主性学习能力的新的教学目标和要，传统的教学方法无法达到和完成这个教学目标，数学课必须进行改革，数学课不仅要学到数学知识，同时也要注重学生各方面能力的培养，为学生就业打好基础。在数学教学的改革中，首先是数学课程的定位，数学是工科各专业不可缺少的基础课，各专业对数学的应用各有侧重，所有专业教授同样的教学内容，已完全不能够满足各专业的需，通过和各专业科教师的沟通和研究，了解和掌握各专业对数学内容的侧重。如高级技工班的机电工程类，对集合，微积分，复变函数等方面的知识用的比较多，计算机专业更注重集合，逻辑数学，线性代数，图论等方面的应用，经济专业对微积分，线性代数，概率统计的应用比较多，可根据各专业的数学课时量适当的选择课程和确定教材，由于数学知识有很强的系统性，严密性和逻辑性，教材选定后，只可适当的降低难度，略去大段的证明和理论推导，注重结论的应用，而不应做大量的章节删减的处理，以免破坏教材的系统性和逻辑性，也会在学习过程中由于知识不连贯而造成学习困难，影响学生思维能力的形成。教学目标必须通过课堂教学来实现，新的教学目标需要新的教学方法，但是无论是中技的数学还是高技的微积分，大部分内容是纯理论知识的传授，与实际生活相距甚远，让学生做探究性学习非常困难，也不符合学生的实际水平，但当理论知识有了一定的积累之后，却可以设置适当的与实际紧密相连的案例，让学生学会将所学的数学理论知识转化为解决实际问题的能力，我在教学中作了一些尝试，收到了良好的效果。例如，在微积分这门课中，当学生学完导数的概念，导数的计算和极值的计算之后，理论知识已积累到了一定的程度，将进入最大值、最小值这一节的学习，所有的教材都是通过两至三例完成这一节课的学习，如果我们按步就搬的按教材授课，则无法引起学生对导数应用的重视，大部分学生将应用问题又当作理论知识来接受了，这完全不符合数学的新目标的要，也背离了职业教育的培养目标。下面是我的一次数学课的具体做法，本次课的题目是《最大值与最小值》。第一堂课，首先复习中学学过的最大值和最小值的概念，然后给出图形，观察后回答问题，设y=f(x)在[a,b]上连续，问题一：最大值和最小值可能在哪些点取到？看到图形学生会很自然的得出结论：最大值、最小值只可能在极大值点、极小值点和端点处取到。问题二：怎样最大值和最小值？给学生5分钟的时间讨论，因为已经学过了极值的法，又有上面的结论，学生可以顺理成章的总结出用类比法最大值、最小值的方法：出所有可能极值点的函数值和端点的函数值比较最大的是最大值，最小的是最小值。问题三：如果y=f(x)在（a,b）内只有一个极值点，那么 y=f(x)在（a,b）内有无最大值或最小值？如果有，最大值或最小值在哪个点取到？有了前面的基础，只需几分钟的时间，就有部分学生得到了答案：极值点必为最值点。并做出了图形只用了短短的15分钟时间，通过对图形的观察学生自己得到了2个结论一个方法，用这种提问的方法将旧知识和新知识连接起来，可以训练学生的观察能力和思维能力及自主性学习的能力，也能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。接下来引用行为导向型教学法中的引导课文法设置易拉罐的设计案例，假设教室就是百事可乐易拉罐的设计室，将学生5-6人一组分为一个设计小组，并向每组下达任务书，任务书如下接到任务书后，各小组按要开始工作，直至第一节课结束。第二堂课，各小组继续工作，15分钟后，（各小组已工作了45分钟）各小组基本上都已有了结果，各小组停止工作，用20分钟时间各小组选一位代表上台展示结果，展示包括计算过程、计算结果，小组合作过程和上缴一份工作记录，虽然各小组的设计过程都不够完整，但几个小组合并起来就得到了一个完整的设计和计算过程。

1、测量数据高约12cm，底面直径约为6.2cm 直径与高的比约为1:2

2、建模的依据容量为355ml（净）时，底面积和高各为多少时，最省材料，即：在体积确定的条件下，如何设计底面直径和高，使表面积最小。

3、数学模型设：体积为V，半径为r，高为h，表面积为s 这时底面直径与高的比值为1:1，与实际测量结果不同，学生对计算结果与实际的差异提出了疑问，我们...

浅谈如何在基础会计教学中运用行为导向教学法

《基础会计》是中等职业学校会计专业一门重要的专业基础课，课程内容理论性、实践性和操作性都比较强。如何让学生了解和掌握会计这门入门课程的基本理论和基本操作技能，为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础，是该门课程的教学目标。笔者结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施行为导向教学法对提高基础会计教学效果有着重要的实践意义。下面笔者结合教学实践，谈谈行为导向教学法在基础会计教学中的应用。一、行为导向教学法的基本内容及现实意义行为导向教学法又称实践引导教学法，或者行为引导教学法。行动导向教学法是在德国“双元制”职业教育模式下产生的、适应现代工业要劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法，即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等通用能力目标的教学方法群。

行为导向教学法包括项目教学法、模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法等。

如何学习行动导向的教学方法与公共基础课程的开发

从课程建设或改革的角度来说，在公共基础课程中渗透职业核心能力的培养，有利于推动公共基础课程体系的建构优化、课程内容的整合优化。按照高职公共基础课程有用、够用、实用、为专业课程服务的定位，高职公共基础课程应该要突出“实用性、职业性”。目前，公共基础课程大多是学科本位，注重的是知识的系统性、完整性，注重的是理论教学而忽视甚至忽略了实践教学，而多数学生虽然在理智上承认公共基础课程的重要性，但是在学习过程中并不能切实解决其思想认识、提升自身能力，这大大降低了公共基础课程实用性、职业性的认同。所以，围绕现代职业教育的目标，实现公共基础课的功能，公共基础课程必须打破学科体系，构建能力本位的体系。打破学科体系，必须要课程体系和教学内容作进一步整合、优化。

职业核心能力所包含的八个方面，在公共基础课程中大多数能够找到相对应的课程，这为我们在这些课程中重点渗透其中的一个或多个能力培养提供了可能性，为构建能力本位的课程体系提供了极强的指导作用。例如，工具类课程应用文写作、演讲与口才、外语、计算机等可以渗透“与人交流”“信息处理”“外语应用”等能力，职业素养类课程职业生涯规划、就业指导等可以渗透“自我学习”“创新革新”“解决问题”等能力。以这些职业能力的培养为教学目标，结合专业调研、各专业的人才培养方案，依据职业领域与职业岗位要，贯穿进“必需、够用”的相关知识学习，公共基础课程的课程体系和课程内容会得到更好的改善。