六年级科学下册物质发生了什么变化

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六年级科学下册物质发生了什么变化 2教学反思

（一）教学目标：科学概念：

1、物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

2、一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。过程与方法：学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。情感态度价值观：

1、养成细心观察，及时记录的习惯。

2、体会到在实验操作过程中，细致并实事是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。

（二）教学准备每组一杯沙子、一杯黄豆，一支蜡烛，一张白纸，一个勺子，一小包白糖、一个筛网。

（三）教学过程

一、复习引入师：通过前一课的学习，我们已经知道了世界是由什么构成的？（物质）物质总是处在不断地（变化）中，这节课我们通过实验仔细来研究物质到底发生了什么变化。板书课题：《物质发生了什么变化》。

二、观察物质的变化

（一）出示沙和豆子

1、师：只给你沙和豆子，它们在怎样的情况下可能会发生变化？（生：混合）师：我们怎样才能知道它们是否发生了变化？（生：把混合后的沙和豆子与混合前的做个比较）师：所以能否将给你的沙和豆子都混合了？（生：不能，得留一些）师：那我们在混合前分别倒一些沙和豆子在白纸上，观察并记录下它们各自的特点，好吗？师：我们把杯里的沙和豆子混合，看沙和豆子会不会发生变化。

你的猜测是怎样的？师：能有办法看得更清楚些吗？（用筛网分离观察）

2、师评价，学习“记录表”

（二）出示蜡烛和白糖

1、师：蜡烛和白糖在怎样的情况下可能会发生变化呢？（生：加热）

2、师：你能学习前面的观察方法，来说说如何观察白糖加热的变化吗？（生：先观察白糖的特点，然后预测白糖加热的变化，再给白糖进行加热，观察白糖加热过程中和加热结束后的变化。

）

3、师：白糖加热比较危险，老师在这儿要给大家个提示（出示“友情提示”，请学生阅读）。

4、师：不要忘了在实验操作中做好记录（出示“记录表”）

（三）实验操作，观察物质变化

1、领取实验材料，分组实验（依次领取）。

2、观察物质前后的变化，做好记录。活动一：沙和豆子混合变化记录表年月日第小组记录员混合前预测混合后的变化沙豆子活动二：加热白糖变化记录表年月日第小组记录员加热前预测加热后的变化白糖

（四）反馈实验记录，交流讨论

1、沙和豆子混合与白糖加热的变化有什么明显的区别没有？（沙和豆子混合没有明显变化，而白糖加热变化明显）

2、白糖充分加热后留下的黑色的东西还是原来的白糖吗？说明了什么？（说明白糖在加热过程中生成了新的物质。

）板书：产生新物质。而沙和豆子混合后没有明显变化，沙还是沙，豆子还是豆子，说明了什么？（说明沙和豆子混合没有产生新物质。）板书：不产生新物质

3、判断：看图，说说这些变化有没有产生新物质？它们具体发生了什么变化？

三、总结物理变化和化学变化的特点

1、师：有些变化只改变了物质的形状、体积、状态等，没有产生新的不同于原来的物质，我们把这类变化称为物理变化。

如：沙和豆子混合等有些变化产生了新的物质，我们把有新物质生成的变化称为化学变化。如加热白糖等

2、其实，在加热白糖中，还有一些物质发生了变化，你留意了吗？（学生举例，并说说它们发生了什么变化？为什么？）出示课外资料阅读：蜡烛燃烧了，火焰不断地舞动，蜡烛慢慢变短。蜡烛燃烧后，变成了什么新物质？这些新物质到哪里去了？我们只看到蜡烛在不断地减少，却没有看到生成新的物质，是不是物质会减少或者消失了呢？实际上，燃烧充分的蜡烛生成水和二氧化碳，蜡烛中的氢元素与氧元素形成水，由于温度高，转化成水蒸气飞散到空中。

由于水蒸气和二氧化碳都是无色的，所以看不到。如果蜡烛燃烧不充分，还会产生部分碳的成分，可以拿铁器在烛焰上掠过，上面会留下碳黑的痕迹。

3、你还能举出我们身边哪些物质的变化是物理变化？哪些物质的变化是化学变化？

四、课外延深

1、讨论：白糖加热发生化学变化的过程中有没有产生物理变化？蜡烛燃烧发生化学变化中有没有产生物理变化？

（1）把固体的白糖变成液体的糖与白糖变成黑色的炭进行比较，这两种变化有什么区别？

（2）把蜡烛变成蜡烛油与蜡烛油燃烧变成气体进行比较，这两种变化有什么区别？

2、结论：一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

也可以这么说，化学变化过程中常常伴随着物理变化，你信不信？要不要回家继续探究？

3、这节课你有什么收获？板书设计：物质发生了什么变化改变形状改变大小不会产生新的物质物理变化改变状态 …… 改变颜色会产生新的物质化学变化发光发热 …… 在长时探究中构建科学概念 ——《物质发生了什么变化》的教后反思农村科学骨干教师培训班的汇报课早就得到通知，殊不知本学期进行得这么早，并且还确定了主题为“长时探究”。

在经历了一番斟酌后确定了所上的内容：六年级下册第二单元第二课《物质发生了什么变化》。教材上安排了两个探究活动：一是混合沙和豆，让学生通过观察探究知道沙和豆混合没有产生新的不同于原来的物质，即物理变化；二是加热白糖，让学生通过观察...

如何在数学教学中渗透法制教育

一、充分挖掘初中数学教材中的法制教育内容在数学教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来.既不能把数学课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素.要根据数学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行渗透.如：八年级在讲一次函数时，我将征收个人所得税的税率计算问题设计成例题，既融入了所学的一次函数知识，又向学生渗透了税法的教育.通过具体的题目演绎法律条文，使抽象的条文形象化、具体化和实用化，更容易被学生接受和理解，学生在掌握知识的同时，又理解了依法纳税的光荣.二、寓法制教育内容于游戏活动中在学科教学中渗透法制教育，需要教师从教材中用心挖掘更深层次的东西，采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行法制教育.笔者所在的学校位于中心城区，附近有好几个十字路口，总有些学生为了赶时间闯红灯.学习简单的统计后，笔者带学生进行课外实践活动：站在马路口，统计在一分钟内通过的各种车辆的数量.在带领学生去统计前，首先对学生进行安全和遵守交通法规的教育，到达现场后再对学生进行反面教育，假如在十字路口不按红绿灯的指示行驶，即不遵守交通法规，会出现什么样的后果？学生通过设想、讨论一致认为：遵守交通法规不但是对别人负责，更是对自己负责.这样学生在学习知识的同时，又认识到了交通法规的重要性.总之，数学教学中渗透法制教育，首先应充分遵循数学教学的规律，根据数学的特点挖掘教材中涉及法制教育的元素.同时还要注意研究法制教育的渗透方法，使数学教学与法制教育两者处在一个非常融洽的统一体中，只有这样才能使数学教学中的法制教育收到好的效果，才能使学生不是被动接受，而是自然认同.

如何进行课后教学反思

中小学教师的教育科研是反思实践的科研，教师即“反思性实践者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中.可以认为，“反思”是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置.究竟什么是“反思”？通俗地讲，“反思”就是“回头看”，对过去的经历和经验进行“反省”.“反思”作为一种思维方式，对于教师而言必然首先要与已经发生的教学经历和经验相联系.杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力.”反思就是“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”.在其《思维与教学》著作中，他用了一个专章“反省的思维的分析”，详细地解释了“反思”的功能.在杜威看来，在进行教学反思前，人们凭借经验所感知的情境，通常是模糊的、纷乱的和不确定的，只留下一些未解决的困难、未解答的问题.“反思”的作用就是“把困难解决、疑惑排除，问题解答”，从而得到一个清晰的、连贯的和确定的新的情境.他进一步指出，通过观察得到的“事实”和依据推论得到的“可能的解答”，是一切反思活动两个不可或缺的、相关的因素.前者可以称为“反思前的情境”，它设定所要解答的问题；后者是“反思后的情境”，疑难已经消除.从这个意义上讲，“反思”在很大程度上就是一个“以问题解决为中心”的思维活动，反思的主要功能在于揭示（或猜想）问题的答案，从而“把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来，使我们有可能按照看得见的目标而行动”.在写作教学叙事或教学课例时，有的教师“挖空心思想了又想”，好像写不出什么“反思”，原因主要在于没有从教学生活中发现、识别某个或某些“教育冲突”，没有通过观察发现“教学问题”，当然也就无从“反思”.这就是说，校本教研中教师的“自我反思”，（包括在教学叙事和教学课例中写作“课后反思”），主要应该围绕着“问题解决”进行.教师们可以问一问自己：我的课堂上产生了哪些教学冲突或教学问题？这些问题是如何发生的？它们的背景是什么？已经（或可能）导致什么结果？这些问题有没有研究（反思）的价值？能否链接新课程的教学理念？我准备怎样解决这些问题……或许，“教学反思”的写作将变得不那么困难，将成为提高自己课堂教学能力最有效的思维活动....