乘法的初步认识教学反思

[幼儿园中班的教学反思]范文一【活动目标】 1、理解故事内容，知道生病了需要别人的关心和帮助。 2、知道感冒会传染给别人，了解预防感冒的方法。 3、体验同伴间互相关心、互相帮助的积极情感。【重...+阅读

《乘法的初步认识》教学反思乘法的初步认识《义务教育课程标准实验教科书数学

(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园主题图，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近了学生的现实生活。例1则以学生的操作活动入手，展示小朋友们用小棒摆出的作品。教师在进行乘法的教学时要从学生的活动入手，让学生在活动中发现并提出问题，解决问题，最后给出相同加数连加的另一种表示方法，即乘法。本节课中学生第一次接触乘法，大多数学生是陌生的。同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是是这节课的重点。教学一开始，我从主题图入手，请学生看图提出数学问题并解答，让学生自主地列出加法算式，然后请学生给算式分类，从而发现有些算式加数相同，逐步引出乘法算式，进行新课的教学。整堂课思路比较清晰，学生发言非常积极，注意力也比较集中，但是也有很多不足的地方.

一、教师缺少教学机智，亮点变成了败笔。整节课下来，课堂上生成了很多东西，这些本可以成为这节课的亮点，但我由于经验缺乏的关系，教案意识太强，在学生回答出与教师所预设不一样的时候，教师不会变通，导致一个个亮点都变成了本节课的败笔。如：

1、当学生列出算式3+3+3+3=12来解决主题图中一共有多少小朋友坐小火车的时候，马上听到有一个小朋友说老师，我有一个好办法，就是用乘法 34=12。本来设计让孩子说出所有连加算式以后再教学乘法的我一听到这个，当时就有点懵，没想到才刚开始，就有小朋友揭下了乘法的面纱，这本应该是我将要隆重请出的，慌乱中：这个小朋友应该是预习过了，知道用乘法，这个我们待会再说，我们现在还是来看这张图，谁能提数学问题?建议：在这里，教师应该追问下去：用乘法表示，你们懂吗?如果有学生能说出个所以然来，教师就可以顺势教学乘法，如果学生说不清楚，教师即可再把学生引到自己的教案上来。2我让学生在一分钟的时间里写出100个2相加，让学生体会2+2+2+2+写下去很烦很累，一分钟时间根本写不完，想想有什么简便的方法。在交流的时候，有学生突然说：100个2相加就是2个100，就可以用100加100等于200!教师随即板书100+100，没有任何评价，只问：还有别的方法吗?另一学生说：我用乘法，1002。然后就带领全班同学关注这个乘法揭题改写算式一步一步顺着自己的思路下去，孰视无睹100+100这个可以闪闪发光的算式，直至下课结束，就没有理会。建议：教师应在巩固练习的时候，回过头来思考为什么100个2和2个100都可以用1002这个乘法算式表示，从中体会一个乘法算式能表示两个加法算式，以此来提升整堂课的层次。

二、教师急于求成，哪知心急吃不了热豆腐。新教师上教研课心里免不了有一些小紧张，紧张的直接表现就是急，就是想快，于是每次学生回答问题的时候，教师总忍不住抢话。比如，让学生观察加法算式有什么特点时，有学生说到：这些算式的数就是一样的。我马上就接话：它们的加数是相同的，我们把它们叫相同加数。节奏非常快，完全忽视学生学生这只是第一次接触相同加数这个概念。再比如，在解决为什么3+2不能改写成乘法算式时，学生才刚说：这个算式中两个加数是不一样的。话音刚落，我就很快地说：是的，有相同加数的算式我们可以改写成乘法算式，没有的，我们不能直接改写。学生就都眨着眼睛看着我，没有再说话，至于为什么 3+2不能改写?如果要改写，我应该怎么改?为什么相同加数的算式能直接改写?这样的问题就全被咽在了肚子里。学生有没有真的理解，有没有完全弄明白，在教师的心里也完全没底。建议：学生的语言远胜于教师的语言，课堂上应该让学生多说，重点难点处更应该放慢节奏，而不应该急于求成。让学生在语言表达过程中主动地知其然并知其所以然。

三、语言不够丰富，让评价成这无效评价。整堂课，我觉得我对孩子的评价过于单一，虽然有了表扬，但是都停留在，你真棒你真聪明不错，答对了等比较简单的词汇，而对于错误的孩子，更是简单，并没有让他们知道自己好在什么地方又不好在什么地方，或是什么地方值得我去学习努力的。过于单一，评价的作用没有真正的体现。