优秀教师如何走向卓越

[教师个人师德师风做得好产生什么实效]我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，才能努力提高自身的综合素质。 1、爱岗敬业。首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选...+阅读

优秀教师走向卓越教师：书画巨匠郑板桥一生写竹、画竹，造诣极深，他曾为自己的一幅墨竹画题诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”画竹如此，教学又何尝不是如此呢？真正的名师不是靠什么工程打造出来的，而是修炼而成的。打造与修炼的根本差异在于，前者主要靠外力作用，后者则侧重于内功的提升。以备课为例，年轻教师将课由“生”备“熟”，这是他的长进；但对老教师而言，教材、教法都已烂熟于心，课又该如何备呢？我认为，应该着力把课由“熟”备成“生”。此“生”非彼“生”，指的不是生疏、陌生的“生”，而是一种充满新意、生机盎然的“生”。如此看来，由“熟”到“生”绝不是倒退，而是达到了一个更高的层次，唯有这样不断超越，教学才能常备常新、常教常新，教师的专业水平才能得到提升。那么，教师在成长过程中，应该注重哪几方面的修炼呢？清代诗人袁枚有诗云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”诗中的“学”指知识，“才”指能力，二者都与教师的学术素养有关；诗中的“识”指见识，一个人的见识，很大程度取决于他的思维方式；诗中的“鹄”指教师的专业发展目标，即专业目标、学术素养和思维方式，是教师走向成功的三要素。因此，教师在专业成长过程中，应该自觉加强以下三项修炼：一是愿景修炼，即不断追求卓越，使自己成为一个永不停歇的行者；二是学术修炼，即提升学术素养，使自己成为一个孜孜不倦的学者；三是心智修炼，即学会哲学思考，使自己成为一个慧眼独具的智者。简言之，优秀的教师应是行者、学者、智者三位一体的完美结合。

一、愿景修炼名师的诞生是追求卓越的结果。追求卓越并非企求最好，而是要力求更好，不断超越。我认为，教师的专业成长需要跨越三个台阶：教学技能、教学模式、教学境界。首先，要练好教学基本功，熟习教学常规，掌握教学技能，站稳三尺讲台；其次，要深入探索教学规律，不断积累经验，彰显教学个性，凝练教学风格，构建具有自己印记（而不是照搬照抄）的教学模式，从而跨上第二个台阶。教学从“无模”到“有模”，固然是个进步，但我们也应该清醒地认识到，任何一种教学模式，哪怕当时看起来尽善尽美，也都不可避免地带有自己的局限性，一旦面对复杂多变的教学情况，又会出现新的不足。如今，我们若对自己的教学模式予以重新审视，就会发现其中一个很大的“硬伤”：它还是以“教”为中心，而不是以“学”为中心。这种教学重心的失衡，显然不符合新课改的理念。我们都牢记着“授人以鱼，不如授人以渔”这句话，却想不到另一句话：授人以渔，不如授人以欲。前一句话从“授鱼”到“授渔”，是优“教”的过程，后一句话从“授渔”到“学渔”，则是优“学”的过程。我们已有的教学模式，只是在优“教”，上做了一些探索，而在如何实现优“学”方面还有更长的路要走。因此，正确的做法不是抱残守缺，而是要将原有的模式改造、重构。这样，我们似乎又从“有模”回到了“无模”，但这并非倒退，而是一种进步，因为教学模式的发展逻辑是：先从无模到有模，再从有模到无模，又从无模到有模……这正是否定之否定辩证规律的生动体现。如果有人要问：怎样的教学模式才是最好的呢？我认为，最好的模式并不存在，但最好的回答是有的，那就是：无模之模，乃为至模，即教学模式并非教师专业发展的最高阶段，我们应追求更高的目标。作为一名有抱负的教师，理应拥有长远的眼光、博大的气度，使自己的教学理念和行为更加贴近教学本质，从而跨越教师成长历程中的第三个台阶。太史公有曰：高山仰止，景行行之，虽不能至，然心向往之。如果说“高山仰止”是指理想的教育，那么“心向往之”则是教育的理想；理想的教育虽无人可及，但教育的理想却应人皆有之。今天，我们探求教学境界，也正是体现了我们对教育理想的不懈追求和无限逼近。朱自清先生在《教育的信仰》一文中说得好：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样……我们拥有了这样的情怀，就会从内心深处对教育事业进行终极追求，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。”

二、学术修炼教师在学术素养方面应该达到“三有”要求：有底气、有眼界、有根基。首先要有底气，即具备扎实的专业知识。教师的知识构成是多元的，除了学科知识外，还包括课程知识、教学知识以及学生知识等。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交集构成了教师所特有的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，缩写为PCK）。按照美国教育研究专家舒尔曼的观点，PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。由此看来，PC K与其说是一种知识，不如说是教师所拥有的“转化”智能，即教师通过教学设计将学科知识转化成教学知识；再通过教学过程，将教学知识转化为学生的知识智能。在这两次转化过程中，教师所具备的学科教学知识都有着举足轻重的作用。其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。...