如何结合地方特色开展课程学习综合实践课

[如何开展小学数学综合课实践课研究报告]一、要在经历过程中达成既定的教学目标小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析，制...+阅读

如何结合地方特色开展课程学习综合实践课

结合地域特色开发课程资源，有效实施综合实践活动广州市天河区猎德小学潘国洪综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的三级管理必修课程，课程内容以学生实践活动为中心，围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我三条线索展开。需要学校结合社会与地域资源和学生共同建构开发。如何结合特色开发课程资源，有效实施综合实践活动？我校经过几年的探索，在结合地域文化特色开发课程资源，有效实施综合实践活动课程方面找到了一条可以走的路，提升了学校的办学品位，提高学生综合素质，促进了教师的专业发展。下面以我校为背景谈谈具体的操作方法。

一、客观分析地域文化特色状况，找准开发课程资源的结合点《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。由于不同的地域都会具有不同的背景和特色，学校在开发综合实践活动课程资源时，必须首先客观分析地域特色状况，找准开发课程资源的结合点，在突出地域特色的同时发挥学校和师生的优势，降低课程实施坡度，增强有效开展的效度。如我校地处广州市天河区猎德村，猎德村是广州市率先进行改造的城中村。从查阅有关文献和对村民的访谈中，我们可以了解到猎德村近900年的历史文化。我们抓住猎德村丰富的历史文化资源，广泛用于我校综合实践活动课程的校本开发，形成了以“猎德文化”为主题的课程资源系列。

二、利用地域文化特色结合点开发课程资源的策略

（一）确定课程资源主题范围课程资源主题范围的选择与确定对于开展综合实践活动十分重要。学校邀请市区综合实践活动教研员亲临指导，根据综合实践活动课程的性质，从各学科的相关知识、社会发展的需要以及学生的实际生活等方面划出了一个基本范围。具体来说，就是充分利用猎德村蕴藏的巨大课程资源，包括历史、交通、文化、风俗习惯、文体活动、教育、经济、建筑等领域，并考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好、家庭环境及其实际生活经验，确定了“猎德龙舟”、“猎德祠堂”、“猎德历史”、“猎德醒狮”“猎德交通”、“猎德名人”“猎德端午节”、“猎德中秋节”、“猎德婚丧习俗”、“猎德曲艺社”等主题，利用猎德村资源，开展综合实践活动，承继猎德村本土文化。

（二）规划课程资源校本开发方案根据猎德文化和学校资源，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，制定如下综合实践活动课程结构、内容、实施计划。1.学校整体活动领域的规划根据学生发展需要，结合儿童生活实际，我校对开发猎德村文化资源的整体规划如表1所示：表1：开发猎德文化综合实践活动课程资源学校整体规划活动领域可能的主题说明我爱我的家乡悠久的猎德村历史、猎德街文化站、猎德名人、猎德曲艺、猎德龙舟、猎德醒狮、猎德祠堂特色、家乡的龙母庙、“猎德特别的端午节”、“猎德特别的中秋节”、“猎德特殊的婚丧习俗”、猎德一河两岸探秘、猎德交通的变迁、猎德的经济、走进猎德大桥此活动领域是校本开发课程的基础和重点，是其它领域的基础。由于是涉及自身社区的文化资源，学生很有兴趣。2.各年级活动主题的规划每个年级按照学校整体规划，通过“调查”、“问卷”、“访谈”等形式，在已有研究的基础上，考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好及其实际生活经验来确定内容和主题，确立了不同的研究主题，如表2所示：表2：开发猎德社区文化资源综合实践活动各年级主体规划年级学期活动领域活动主题三年级上学期我爱我的家乡猎德龙舟、猎德水果下学期我爱我的家乡猎德醒狮、猎德的端午节四年级上学期我爱我的家乡猎德交通的变迁、悠久的猎德历史、猎德的中秋节下学期我爱我的家乡猎德曲艺、家乡的龙母庙五年级上学期我爱我的家乡家乡的龙母庙、猎德街文化站探究、猎德一河两岸探秘下学期我爱我的家乡猎德特殊的婚丧习俗、走进猎德大桥、六年级上学期我爱我的家乡走进猎德祠堂群、猎德的经济发展下学期我爱我的家乡猎德名人、猎德复建区探秘

（三）课程资源的具体开发与有效实施在课程资源主题范围和统筹规划指导下，指导教师开展课题研究，不断丰富课程资源，汇集优秀实践成果，科学地推进综合实践活动课程的实施。 1.成立研发团队，强化管理重实效我校选出不同学科中具有较高素质和较强教学能力的教师成立研发团队，由校长担任课程领导小组组长，领导教师开展课题研究。一名教导主任主抓。学校对课程指导老师给予优惠政策，在每周课时量和每月工作津贴给予照顾，提升课程指导老师的地位，调动教师的积极性。 2.开展课题研究，丰富课程资源学校以研发团队为龙头开展课题研究，发掘猎德文化资源、开发综合实践活动资源，促教师专业发展。如我校启动了“在综合实践活动中开发猎德社区文化资源的研究”的课题研究，其主要内容是...

社会实践活动主要内容

社会调查应有的态度 1 求益的态度：力求促进社会进步，解决社会问题，增进人民幸福。 2 求实的态度：尊重客观事实，不“唯上”不“唯书”。 3 求教的态度：眼睛向下，虚心向群众学习与求教。怎样开展社会调查？第一步，选题。根据当前国家经济形势和相关的方针政策，以及自己的兴趣和学识，并结合社会调查的要素特征，选定一个值得研究的问题，如小城镇建设，退耕还林等等。选题时应当采用必要的查阅文献资料，咨询相关老师等方法。第二步，计划。紧扣选定的主题，参照相关资料，提出不同层次的问题，并确定系统的调查项目，比如说要研究小城镇建设的问题，就要提出其必要性和所需条件等问题，每个问题又包含了若干小问题。第三步，设计指标。指标就是用一定的数量和单位来描述调查对象，如某地区的人口和人均收入等。要用各种数量指标和质量指标从各方面完整地揭示调查对象的本质特征，保证其纵向和横向的可比性。第四步，拟定提纲。就是用提纲的形式将以上的准备确定下来，对所有提出的问题和项目加以精选，分别轻重稳急，使其系统，完整。第五步，选择适当的调查方式和方法。常用的调查方式有普遍调查（对调查对象的每个部分每个分子毫无遗漏的逐个调查），典型调查（选择一个或若干个具代表性的单位做全面，系统，周密的调查），个案调查（对社会的某个个人，某个人群，或某个事件，某个单位所做的调查）。常用的调查方法有问卷法（合理设计问卷，采用开放式，封闭式或混合式问卷收集信息），文献法（通过书面材料，统计数据等文献对研究对象进行间接调查），访问法（通过交谈获得资料），观察法（现场观察，凭借感觉的印象搜集数据资料）。第六步，培训与准备。请有关专家对调查人员进行必要的培训，包括调查态度和调查技能的培训。此外，还应该注意筹备必要的资金和物质条件，作好与被调查单位的接洽工作，并争取有关单位的支持，保证调查工作的顺利开展。什么是调查报告调查报告就是根据调查研究的成果写出来的正确反映客观事物及其规律的书面报告，它通常反映重大事件，新生事物，突出的典型，重要的经验和严重的问题.. 调查报告有哪些特点 1 社会性. 调查报告作为时代的镜子，从各个不同的侧面客观地反映社会情况和问题，具有明显的社会功能调查报告所总结的典型经验，对社会各方面具有指导意义；调查报告所接揭露的问题对社会各方面具有警戒作用；调查报告作为一种社会舆论，社会事实的发言人，能够比较客观地反映人民的愿望，能鼓舞人们克服前进道路上的各种困难，信心百倍的争取胜利. 2 针对性. 调查报告总是针对某一种思想倾向，具体实践或实际问题而写作的，通过对客观事物的真实反映来表达作者的立场观点和思想倾向.作者反对什么，赞成什么在调查报告中泾渭分明，而不是棱模两可. 3 真实性. 任何社会调查的目的都是为了了解客观实际，发现问题，解决问题，掌握规律.调查报告的生命在于用事实说话，材料的真实和准确是首要的.调查报告采用的材料应是经过科学处理和认真核实鉴别的，而不是道听途说的，是具体的，既有点又有面的，而不是抽象的. 4 典型性. 调查报告具有典型性，典型事物最能反映一般事物的本质与规律，是为了解决某个问题，总结某项经验，研究事物的发展趋势而写作的，因此需要恰当的选择典型，解剖麻雀，探索事物的发展规律，寻求解决矛盾的办法. 所谓社会调查，是指应用科学方法，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相关联系，从而提出解决社会问题对策的活动。社会调查主要包括以下要素：

（1）明确的调查目的；

（2）具有社会意义的调查对象；

（3）科学的调查方法；

（4）实际的调查效果。社会调查据其分析单位的不同，可分为宏观调查（如对国家，省，县或人口普查等大范围或大规模的调查）和微观调查

（一般包括两三人或数人的小群体的查）。据其调查内容和功能的不同，可分为研究性的调查（为解决理论性或政策性的问题而进行）和工作性的调查（为解决当前实际工作中的问题而进行）。

简述课程综合实践活动课程资源的涵义

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。综合性实践活动课程是一种不同于传统学科课程的新型课程，它超越传统单一学科之间的界限，将人类社会的综合性课题，跨学科性知识和学生感兴趣的问题，用实践活动的方式整合起来，实现学问性与体验性知识，单一学科知识与跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合。通过自主的、创造性的体验与探索活动，是学生身心得以和谐的发展。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。

目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。