简谈地方本科院校如何实行数学建模教学改革与实践求答案

[高职数学课程改革探讨与实践]摘要：随着科学技术的飞速发展，知识经济社会对教育提出了巨大的挑战，对高职数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全方位的改革。本文总结了我院高职数学课程教学内容、...+阅读

简谈地方本科院校如何实行数学建模教学改革与实践求答案

摘要：地方本科院校只有根据自己的办学特色制定出相应的数学建模课程的教学计划和方法，才能培养出应用型人才。对地方本科院校数学建模竞赛中出现的问题进行分析，找出问题产生的根源，对数学建模课程的设置、教学方式等进行改革，并提出具体改革建议。关键词：地方本科院校；数学建模课程；教学改革中图分类号：G420数学建模是二十世纪七十年代以来逐步发展形成的一门新课程.本课程的目的是要培养学生运用数学工具解决现实生活中实际问题的能力，即从实际问题中提炼出数学问题的能力，用数学方法解决问题的能力以及用自己的研究结果解释、指导实际问题的能力，从无到有的创新能力以及写作能力.该课程与计算机联系较紧密，是一门实践性较强的课程.尽管很多学校纷纷明确了培养应用型、大众化人才的办学定位，但在师资队伍、教材选用、专业和课程设置等方面仍然模仿其他有较多经验的高校，所以根据全国大学生数学建模竞赛的时间，我国大部分学院每年一般在七月中旬开始组织的报名培训工作.培训内容分为两大部分：第一部分培训内容为集中讲解一些建模的基础知识，主要包括：数学理论和数学软件知识、计算机使用知识和历年的数学建模竞赛的真题等；第二部分培训内容为进行建模的模拟训练，让学生自愿组队，在规定时间内完成一些简单的建模练习题，并为同学讲解解题思路和方法.地方本科院校在课程设置方面仍依赖主办高校，而不是因材施教，学院大部分学生数学知识并不全面，理解力也有限，所以对所授的知识处于半懂不懂的状态，更不用说模型建立能力的培养.至于问题的形成背景、建模过程中可能用到的多种数学思想和方法很少顾及，更谈不上学生在课堂进行讨论、交流，使得学生难以掌握数学建模的思想和方法.因此，我国大部分地方本科院校在数学建模过程中存在着一定的问题.第一，没有把数学建模工作纳入日常的基础教学工作中.在基础数学教学中很少向学生灌输数学应用的思想，而总是喜欢将学生带到深奥的理论之中，总是喜欢让学生不断的重复理论知识的推理与计算.在这种教学模式下的学生不可能有较强的实际应用能力和创新能力，而又因为数学建模课程的教学内容是以问题为中心，块状编排，开设课程的时间较短，内容繁多，缺乏应有的教学经验来借鉴，大多数教师在授课时都是采用模型机械的讲解，因此学生学习数学建模课困难重重就是自然的事了.第二，数学基础课程设置不合理.对于数学建模竞赛，高年级学生参赛的较少，获奖的比例却较大，由于他们面临毕业压力、就业压力和考研压力，尽管他们有较深厚的数学基础，却无心顾及竞赛；低年级学生参赛的人数较多，积极性很高，但却因为课程设置不合理，一些课程没有开设或开设太晚，而出不了好的成绩.第三，数学建模在选择教材方面也存在诸多不足之处.据了解，大部分独立学院数学建模课程教材都是照搬其相应的主办高校.这些教材主要存在以下问题：首先，教材内容对于独立学院的学生来讲比较深奥，涵盖大量难度较大的现成的数学模型，而这些模型应用了大量的数学专业领域的知识和方法，因此独立学院学生所学的基础数学理论远远不够用来理解和解决这些问题.其次，教材的编排主要是以问题为主线的块状编排，不同的问题使用不同的方法，而且过分突出问题的解决.对于学生学习不能从根本上掌握，只能依靠模仿和生搬硬套.地方本科院校的高等教育以培养应用型人才为定位，应针对它所面对的生源基础、社会人才需求市场结构中学院可发展的空间，确定自己不同的专门人才培养计划和独立的教学大纲，因而在课程设置和教学方法上，应多角度、全方位地渗透数学建模的思想，用符合地方本科院校学生认知水平的教材和贴近生活实际的范例演示数学建模的过程，让学生感知数学原理的来龙去脉，使数学建模成为养数学思想素质和训练数学应用技能的重要平台.我院升本以来，数学建模课题组成员经过近十年的教学改革研究与实践，总结出如下方法：1、制定和修订了适合不同专业培养目标要求的教学大纲、实验教学大纲、教学实施计划和相应的考试大纲，编写了《数学建模讲义》教材初稿.根据各专业发展的实际，研究了各专业方向课程教学内容的合理设置，更好的使课程与基础课程和专业课程有机衔接起来，更新和拓展了一些教学内容并将数学模型的思想方法充实到教学内容中，2009年制定或修订了3个专业方向的课程教学大纲、实验教学大纲和相应的考试大纲.新版教学大纲突出了各专业的培养目标和特色，强化了学生的动手实践能力，加强了理论与实际的联系.实验教学大纲补充、修订和调整了实验教学内容，增大了设计性实验比重，改革了实验教学方案，考试环节强化了对学生论文写作能力的测评.本课题成员一直坚持数学建模课程建设与教学改革，2010年之前我们所用教材主要是由姜启源编著的《数学模型》，但经过多年的教学实践，我们发现该教材的侧重点是数学模型，而建模的过程及利用计算机求解的内容比较少，已无法直接有效地满足实际教学需要.所以，根据当前欠发达地区应用型高等学校理工类专业学生的培养方案和所开设...

如何提高小学数学教学质量的改革与实践

提高小学数学教学质量，可以从以下四个方面着手：

一、优化师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。

二、趣味化教学小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

三、巧施教学方法根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。

四、用“活”教材数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。...

教学方法改革与实验哪里做的好

一、通过学习，树立新的理念。推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家说明，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细说明，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。

相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。

同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

三、认真思索，确立教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。

具体内容包括：1.“三做”：

（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）

（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。

（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（简称：自学讨论线）一是以目标达成为一条线（简称：引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。

3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。

四、狠抓落实，扎实推进课改工作课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了一

（3）班、二

（1）班、三

（1）班、四

（3）班、五

（2）班、六

（1）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。3.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。

4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

4.外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，学校先后参加了第十届“现代与经典”全国小学数学教学研讨观摩会、南京鼓楼区的“新理念·新实践”数学教学专场系列活动、“小学自主讨论式教学研究”专题研讨会以及语文教师全能大赛等活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“三二一”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。

学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有...

如何在教学教学改革中开展研究感悟与收获

课堂是研究过程的主战场，试验场。教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量，怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为结题报告提供真实有力的论据。主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。

是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。开展主题教研的研究方式、形式： 1.方式：积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题。 2.形式：借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合。...