如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告

[如何写课题结题报告]但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。教育调查报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字...+阅读

如何在历史课教学中体现高效课堂个人课题结题报告

随着新世纪的到来，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击.时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，为了适应时代的发展，湖北省从2009年秋在普通高中实行了课程改革.这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展.随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题.当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键.荆州市北门中学为了推进课改的顺利进行，于2009年9月在全校实施了生本？自主高效课堂教学模式地探索.历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能，它作为人类对以往时间的集体记忆，能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训.历史课堂承载着培养学生历史素养的重任.为了提高历史课堂教学的有效性，减少学生的课堂精力流失率，荆州市北门中学历史课题组把湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的子课题“历史教学中教师有效提问策略研究”与我校的教学改革实践相结合，作为我们研究的课题.对该课题的研究，我们共分三个阶段完成.第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）；第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2011年12月）；第三阶段：总结阶段（2012年1月----6月），历时两年多时间..针对历史课堂教学中教师有效提问策略的研究，从微观入手，研究了历史教学中教师有效提问“对象”策略、历史教学中教师有效提问“度”策略、历史教学中教师有效提问“点”策略、历史教学中教师有效提问“境”策略、历史教学中教师有效提问“情”策略、历史教学中教师有效提问“法”策略.其中有7篇论文即《历史教学中教师有效提问“对象”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“度”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“点”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“境”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“情”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“法”策略的研究》《浅谈高中历史教学要以学生为本》在省级刊物上发表，两篇教学案例荣获荆州市2011年案例评比一等奖.历史教学中教师有效提问建立了具有荆州市北门中学课堂特色的“三步六问法”模式.该模式的推行，提高了学生历史课堂学习的兴趣，受到了学生与家长的好评，也得到了上级领导及专家的肯定.

一、课题研究的背景历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史.历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天.作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科.从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步.从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分.”因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的.然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣.具体体现在：

1、教学理念滞后；

2、教学方法单一；

3、学习激情不足；

4、学习效率低下等.为了提高学生的历史课堂的有效性，因此我们制定了：

（一）研究的目的：探索出适应时代要求的切实可行的科学有效的历史课堂教学模式，使教学效益最大化、最优化.

（二）研究内容：1.研究有效教学提问的根本性变革； 2.研究有效教学的层次与结构；3.研究有效教学的真实有效性； 4. 研究学生学习积极性的有效调动

（三）研究方法：学习其他学校教学模式，在综合自己学校教学环境的基础上，通过实践探索适合本校教学的教学模式.

（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段进展目标）第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）建立课题研究组织机制，明确任务目标，开展前期研究.主要工作是：成立本校历史学科课题研究小组，制定子课题研究工作计划；深入课堂开展教学状况调查，观察课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积累资料；课题组成员集中研修、培训.第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2012年6月）本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果.主要工作包括：项目组分析处理调查资料，形成历史学科课堂教学现状分析报告；深入课堂进行教学调查与课堂观察，组织有效教学研讨、交流和展示活动.第三阶段：总结阶段（2012年7-12月）.本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结，推出课题研究成果.主要工作包括：总结、梳理、上报历史课堂学习方式变革和学习效益研究成果；撰写子课题研究工作报告.

二、本课题研究的理论依据历史有效课堂教...

有没有好的近代史课程总结

(1)对教材从排斥到认可。历史新课程的实施是在一片抱怨声中开始的，习惯了按编年体体系和侧重历史政治化倾向教学的许多老教师一时转不过弯来，面对专题体系的编排，陌生的科技、文化、艺术类的内容，以及许多紧扣时代主题设计的内容，觉得难以适应，觉得学生学起来难度大，抵触情绪较大。可是从这一路走过来后再看，大家在平日的教学中越来越来感到新教材语言的表述更加详尽，更有利于学生客观的了解历史事实，接近历史事件本身；内容的取舍与学生生活的现实接近，更能体现历史学习的价值和时代感；模块体系的设计使学习的内容更加系统化，更能体现历史进程的渐进性和曲折性，有利于提高学生历史感悟的能力。

（2）教学原则从以教师为主体到以学生为主体的转变。教学行为的转变是落实好新课程的保证，说起来容易，作起来难。教学行为总是有一定的惯性的，通过培训教师们已经认识到学生的学是为了不学，教是为了不教，必须重视培养学生自主学习、合作学习，探究学习的能力，可在具体的教学实施中难免穿着新鞋走老路，大包大揽的现象仍很严重。

为了推进新课程的实施，转变教师的教学观念和教学行为，学校除了加大教师理论学习的力度外，还多次组织教师的赛课、评课活动。在赛课活动中，各教研组牵头，辅导鼓励教师运用能调动学生积极性的探究、辩论、比赛、表演等新颖的教法，让学生动脑、动口、动手，鼓励运用多媒体这种崭新的教学手段，把新课程的理念以丰富多样的样式呈现在大家的眼前。

通过多次观摩学校组织的优秀公开课，看到课堂上学生敢想、敢说、敢做、才思敏捷、积极踊跃、给大家的观念带来了很大的冲击，学生喜欢这样的课堂无庸质疑。很多历史老师的课堂悄悄发生了变化，老师开始相信学生，给他们自我展示的机会，较好的实现了师生互动。课堂上设计学生参与的环节多了，学生学的过程以及如何学成了课堂的核心，课堂气氛充满了活力。

在教学观念上逐渐实现了向以教师为主导，学生为主体的转变。在此转变过程中，赛课活动对新课程的落实起了很好的引领作用，推动了教师教学观念和教学行为的转变。（3）对教材内容的认识从封闭到开放。在新课程理的指导下如何用好手中的教材已经成为了一个课题。应试教育使我们长期以来只重视课本上知识的学习，尽心尽力对付高考，使知识越来越来像座象牙塔远离我们的现实生活，学生学习的兴趣不能被充分的调动起来。

这就需要我们把知识从课本中带到生活中去，对教学内容进行拓展延伸。历史新课程十分重视对学生社会实践能力的培养，引导学生通过对相关课题的深入研究，在调查走访中找寻历史与现实之间的桥梁，从而达到认识历史学科学习的现实价值。具体的操作摆在我们面前时，我们才认识到原来这样的工作必须师生共同设计实施的方案和步骤，学生的工作也需要分工、合作后才能实践。

一个月之久的调研之后，当学生们把十一届三中全会后生活巨变的报告写出来后，我们心中又有新的感触，历史从未如此近距离的与我们对话，枯燥无味的语言在此变的如此鲜活。学生通过网上查询，阅读相关书籍完成的手工小报、小论文等学习成果也如雨后春笋般令人惊喜。学生走出课堂，通过走访、查阅、访谈等多种形式接触社会，把课本里的死知识变成了活学活用，拓展了知识面，加深了对知识的理解，同时也丰富了生活的阅历。

对教材的使用不仅要通过学生参与的多种形式进行拓展，并且要求教师充分利用多媒体手段来辅助完成，例如，必修三的科技文化部分只是用语言描述很难帮助学生认识和理解，教师通过制作课件把教学内容形象化，具体化，给其赋予了更丰富的蕴涵，这种教学方式目前在历史组也已经蔚然成风，并得到更多教师的认可。

历史调查报告的分析

一（怎么样）、1教学内容的变化，教学方式的转变，教育事业的发展。70年代课本内容大多为政治倾向，课程单一，没有课外读物或者辅导书，课本质量较差，教育事业还很落后；与现在课程设计自由、科学，追求知识，课外读物众多，接受课外知识途径广泛，课程丰富多样，知识全面，形成鲜明对比。 2反映时代背景的不同，社会发展状况不同。70年代的教育反映出那时我国还处在“阶级斗争为纲”的时代，教育被严重政治化了，而今，改革开放事业稳步推进，各项事业全面发展，现代化建设取得巨大成就，民族更加自信，在三个面向思想的指引下，教学内容发生了很大的改变，教育事业取得很大进步。二（为什么）教育是社会的一个方面，社会的状况对教育起决定性作用，而教育又反过来反映社会的变化，对社会具有反作用。

课本课程的变化时社会变化的一个缩影。...