小学三年级数学说课稿《面积和面积单位》

[小学生三年级广播稿]三年级红领巾广播站广播稿敬爱的老师，亲爱的小伙伴们，大家好!红领巾广播在新学期和大家见面了。我是，这一次的红领巾广播由三(1)班为大家播音，我们为大家准备了精彩的节目，有队...+阅读

一、说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。

学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式由线到面的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积(包括物体表面的大小和封闭图形的大小)，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位(包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是1的正方形作面积单位及认识常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)。

二、说前测：关于面积和面积单位学生知道些什么呢?对三年级两个班学生的前测结果统计表明：关于面积，87%的学生通过其他渠道或自学课本知道面积一词，13%的学生表示从未听说;15%的学生对面积的含义有错误认识，56%的学生认为面积和物体的大小有关，29%的学生表示说不清楚。关于面积单位，69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道面积单位一词，31%的学生表示从未听说;10%的学生对面积单位的含义有错误认识，47%的学生认为面积单位和物体的大小有关，43%的学生表示说不清楚。

据此，我制定了以下教学目标：

三、说教学目标：(1)通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。(2)在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。(3)认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。(4)培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

四、说教学准备：(1)教具：多媒体课件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。(2)学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形;大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。

五、说教法和学法我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。

学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。

通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。

六、说教学程序

(一)创设情景，初步感知。1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同?从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。2. 你们所比的长短指尺子的什么? (长度)大小又指的什么?(尺子的面)3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。(板书：物体表面)『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。

这一环节中，学生已有的旧知长度和相关物体表面的经验呼之欲出，自然体验由线到面的空间飞跃，引出对物体表面的研究。观察比较中，学生也初步感知了长度与面的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』

(二)充分感知，引导建构。1. 通过物体的表面感知面积：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』(1)指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪?(2)摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉?(3)比一比：这些物体的表面，哪个大一些?哪个小一些呢?指出：物体表面的大小就是它们的面积。

(板书：的大小就是它们的面积。)(4)运用面积一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说?2. 通过封闭图形认识面积：(1)认一认：有哪些封闭图形?(2)指一指：封闭图形的面积。(3)比一比：哪个封闭图形的面积大一些?『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。

』3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积;封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积?小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。(板书)『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。面是什么?说不清，道不明，但只要动手指一指、摸一摸、比一比，学生就能做到心中有数了。

在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到面是什么。』