怎样在语文学科教学中渗透八大素养

[师德师风感悟把师德渗透进日常教学中]师德师风感悟-把师德渗透进日常教学中学习师德师风的理论，最终要求人们把理论指导实践，并在实践中提高自己的师德师风水平，否则就会变成空谈理论。在师德师风学习中给我体会最...+阅读

怎样在语文学科教学中渗透八大素养

‍ 为提升中小学生综合素养而特别出台深圳市教育局《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》在国内尚属首创。《指导意见》将八大素养的提升列为主要任务：覆盖品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八个方面；具体提出了构建新型课程体系、建立综合素养“阳光评价”体系、建设新型育人队伍、发挥家庭教育积极作用，以及营造良好社会环境等五大主要路径和保障措施。《指导意见》秉承“儿童优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念，旨在培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康、人格健全、社会责任感强，具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。深圳小学校长王海林表示，“八大素养”的准确定位和深刻阐述，表明了深圳基础教育的三个回归：回归儿童、回归生活、回归审美，并最终指向幸福。

那么，八大素养是各自单独开辟一个专门的课程来讲授，还是进行综合的践行？在我看来，“八大素养”和全国小语会会长崔峦认为的语文素养是相互通融的，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。那么，该怎么寻求一种合适的方式进行融入我们的语文课程呢？首先我们要明白语文课里面不但要有品德，学习，信息这些元素，更要有国际、审美，创新、生活等元素。可是，如何通过我们的眼睛，将这些素养发掘出来，这就需要通过我们自身的积累，并将其转成孩子的语言进行引导和思考。大家熟悉的中西方语文课上的《灰姑娘》。讲授者成长过程中价值观的不同，所处境况的不同，所引发的思考的问题便不同。

这里又引发另外一个问题，你将站在什么样的高度去践行你所认可的素养？学生又该以什么样的姿态去接受他应该接受的素养，他要如何接纳和践行？我的看法有如下几点：其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。

语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。这一点跟“八大素养”中的“品德”、“身心”、“国际”素养不谋而合。其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界（自然、他人、社会）进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点。

因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。这点与“八大素养”的“学习”、“信息”素养培养密切融合。其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲。机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生朝不同方向发展，要求对不同的学生作不同的评价。

其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学的先进理论在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教学的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免繁琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。这点与“八大素养”当中的“生活”、“创新”密切联系着。其五，高雅的言谈举止。“八大素养”将品德素养提升排在首位，并明确提出“传承深圳精神”的任务：语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢...

如何培养学生的语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么，即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。

一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标难以实现，人文性对工具性又有导引作用，如果说工具性是雪中送炭，那么，人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。

在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边...

浅析如何有效渗透核心素养于小学语文教学实践中

浅谈如何培养小学生的语文核心素养《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重

议论文：论如何提高语文素养

很多高中生都很头疼语文ئ有的是感觉不知从哪些方面入手来提高ئ有的是觉得下了很大功夫但也没看出很明显的效果ئ还有更多的同学认为语文就是咬文嚼字ئ没有学习的价值。总之ئ学生不能站在一定的高度去认识语文学习的价值ئ内心存在的一些错误观念阻碍了语文成绩的提高。我们要想使语文成绩获得稳定的提高ئ必须从根本上提升自己的语文素养。有些同学总认为语文素养是个大而空的概念ئ其实不然。语文素养虽然是个抽象的概念ئ不过要想提高还是有路可循的ئ我们完全可以通过实实在在的细节方面的努力来逐步提升自己的语文素养。现在从基础知识的积累、阅读理解能力的提高ئ古诗文的把握和作文的提升几个方面来谈谈语文素养的提升。提高语文素养最基本的要求是对字音ئ字形和字义的准确把握。

有不少同学认为字音字形之类的都是小学生时期的任务ئ到了高中时代ئ对这些不屑一顾。其实ئ高中时期要求识记的常用字范围跟小学初中是不一样的ئ这个阶段需要掌握的字词很多都是同学们不熟悉或者不曾见过的ئ所以对于字音字形还是要扎扎实实得点滴积累。有些同学认为字音字形的掌握没有多少技术含量ئ完全靠死记硬背ئ都是“雕虫小技”。这是种错误的观念。试想一个出口就说错字音ئ写点东西就错字连篇ئ连国语都掌握不好的人能称之为高素质人才么ا就整个语文能力的提升来说ئ字音、字形、字义是基本ئ这些掌握得好ئ掌握得丰富ئ能从根本上提高阅读理解能力。在积累字音ئ字形ئ字义的过程中ئ对语言的感触会更细腻ئ更敏锐ئ无形中就提高了语感。语感并不是空洞的说辞ئ而是对语言的一种准确的直觉把握。

在做题的过程中ئ有不少同学有这种体会ئ你让我来详细地分析ئ说出个所以然ئ我做不到ئ但是我就感觉这个成语用在这种语境中不合适ئ或者这个句子读起来别扭ئ应该是有语病。答案出来后发现还真做对了ئ这其实就是语感的功劳。语感就是这么神奇ئ你可能无法做理性分析ئ但是却能在它的指引下抵达真理的彼岸。说到这ئ许多同学也都感觉到语感的重要性了ئ但是如何使自己有良好的语感呢ا要从最基础的东西入手ئ那就是字音ئ字形ئ字义。对字音ئ字形ئ字义的把握也可以拓展到对熟语的准确运用上。能否正确运用熟语是衡量一个人语文水平高低的重要标志。正确运用熟语不仅仅是要了解熟语的意思ئ还要考虑到熟语运用的语境。对字义ئ词义的准确理解是提升语文素养的基础性的工程ئ其重要性不言而喻ئ同学们不能眼高手低ئ对这些细节方面的东西不屑一顾ئ要扎扎实实地积累。

阅读理解能力的提高ئ是提升语文素养的中心环节ئ也是个最重要的标准。阅读理解能力跟人的悟性很有很大关系ئ但悟性并不是凭空而来的ئ这也是需要训练的。提高阅读理解能力最有效的途径就是加大阅读量。一个人具备了一定的阅读量后ئ就会视野开阔ئ境界提升ئ思维方式发生变化。这样再进行阅读的时候ئ已有的知识储备会影响到新的阅读ئ从而达到思路灵活ئ举一反三ئ触类旁通的效果。阅读理解能力的提高最根本的是要加大阅读量ئ但是高中生时间紧张ئ各科学习任务都很重ئ所以在平时的语文学习中不可能有太多的时间来阅读ئ这就需要学生掌握一些阅读的方法和技巧。首先ئ要养成良好的阅读习惯。在阅读的时候要全神贯注ئ尽量避免回读的次数。有不少同学有阅读障碍ئ读的时候看到字ئ不能够快速反应ئ这与阅读心态有很大关系。

阅读的时候ئ要保持平静的心情ئ不能急躁ئ不能急于求成。其次ئ阅读的时候还要注意整体感知ئ要快速把握文章的结构ئ这样更容易抓住文章的中心。许多同学在阅读的时候“只见树木ئ不见森林”ئ从文章的一个细节想当然得生发开去ئ脱离了真实的文本ئ由此造成误读。要摆脱这种阅读困境ئ就要培养阅读的全局意识。最后ئ还要掌握一定的阅读技巧ئ比如圈点读书法ئ“知人论世”法——从对作者生平和社会背景的了解方面入手ئ深入理解文章内涵等等。很多技巧也是需要深厚的文学常识、文化背景的积淀ئ这就需要同学们在平时的学习中多关注这方面的知识和信息。如果再功利些ئ为应试教育服务的话ئ同学们还需要对各种题型的提问方式、解题思路、答题模式有所了解ئ熟记一些答题术语ئ这样更有利于答题的规范化。

古诗文的理解是很多同学的弱项。高中生中流传着这样一句话ا“学习语文有三怕ا一怕文言文ئ二怕写作文ئ三怕周树人。”文言文被列为“三怕”之首ئ由此可见许多同学对文言文存在着畏惧心理。不只是文言文难ئ许多同学的古诗词的鉴赏能力低下ئ很重要的原因就是古文功底差ئ对诗歌的意思不能准确理解。如何提高古诗文的理解能力ة要从基础性的工作做起ئ那就是要大量积累重要文言实词、虚词的意义和用法。许多同学在这个问题上存在错误观念ئ总认为文言实词、虚词太多ئ自己能记住的只是九牛一毛ئ对于提高文言阅读能力没有太大帮助。其实ئ文言实词、虚词虽多ئ但是要注意抓重点。在一篇文言文中ئ不熟悉的文言实词可能不少ئ但造成阅读障碍的并不多ئ许多实词的意思完全可以通过上下文的语境或者它在成语及现代汉语中的意思推断出来。

而我们需要重点记忆的就是那些造成阅读障碍的词。同时ئ我们还要运用迁移能力ئ把握词语的...