如何让学习目标评价具有针对性和实效性

[重在实效贵在坚持]要进一步转变作风，掌握正确的学习方式，持之以恒地学。活到老学到老，学习是一个永无止境的过程。我们一定要不断转变作风，要有终身长期学习的意识，要把个人的学习融合到单位集体学...+阅读

新课程标准的评价体系倡导的是知识与技能形成性评价，态度与参与、情意与合作过程性评价和体能发展性评价理念。这样的评价方式比较突出自我评价、小组评价、他人评价和教师评价等多向评价，尤其是来自于运动伙伴的评价，一改教师单向终结性评价的价值取向和认知判断，长期以往，极大的激发、鼓舞和唤醒学生自我评价的自主性意识与习惯，反而让学习目标评价更具针对性和实效性。

一、运动伙伴评价的教育形式运动伙伴是指学生之间在运动过程中由于情趣相投、志向趋同、运动性格、气质和能力也一致，彼此在自主性体锻时，自然而然就选择了对方来合作性学练技能和体能，并且能在相互评价中真实性的观察中评价对方，实现学习目标评价的一种评价方式。这种运动伙伴之间的评价能促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多的交互、协商和合作评价的机会，学生通过这样的评价方法能有利于提高学生自主学习的能力，更能增强学生的学习兴趣和动力。仅从运动伙伴评价的组织形式来看，运动伙伴评价就是一对一的彼此进行互评。既简单实效、针对，又能让教师随时抓住课堂中的有利时机，组织学生开展一对一评价。但在实际操作中，有共同互评优秀的现象发生，为了使得一对一评价更具可行性，又添加了小组成员和小组之间式的互动评价来监督与规范运动伙伴评价的真实性、针对性和实效性。

二、运动伙伴评价的教育功能运动伙伴之间的评价应该是能体现新课标的多元化评价的核心价值，它能传递着一种主动性、自主性和主观能动性丰实教育功能，并且与传统的教育评价模式相比，有着更为自我管理的教育功能。1. 运动伙伴评价能促进彼此之间更自主地参与学练活动在传统的教学情境中，学生各自独立学练，很少会对自己的学练态度和情意作出积极主动的反思和回顾。而运动伙伴之间的这种互评方式，能让伙伴之间可以坦诚交流，真诚的一起发现错误、分析错误和纠正错误，从而提高彼此之间的学练品质和效果。2. 运动伙伴评价能促进彼此之间养成良好健全人格运动伙伴之间的评价能对彼此良好人格品质的形成具有重要作用，一方面能促进彼此之间的交流技能的提升。交流主要是通过口头表达来达成的，要能清楚、准确地表达自己的意见，同时更要注重评价语言的运用，这种评价语言要建立在不伤害伙伴的自尊心和不助长伙伴的骄傲心，还能让伙伴接受彼此的评价结果；二方面能促进彼此之间的虚心态度形成。要使伙伴评价取得很好的质效，伙伴之间的评价必须彼此保持虚心的态度，无论是你评我，还是我评你，都抱着虚心接受，彼此尊重来改正缺点和延续优点。三方面能促进互助行为的形成。伙伴要想为伙伴给予恰如其分的评价结果，必须在平时留心、细心和用心观察自己伙伴的课堂行为表现，这样就能在评价中准确指出伙伴身上所存在的不足，长期以往，就能养成热心和关心伙伴的高尚品质。3. 运动伙伴评价能促进彼此之间信息流通伙伴评价是彼此之间有效获得信息的重要途径，日常体育课持续性在一起学练沟通、模仿交流长久，便于通透地掌握住伙伴的优缺点，使得彼此之间的评价更具针对性和实效性。与此，更能实现彼此之间的情感触摸、评价理念碰撞，使之最后的评价呈现出全面性和精确性。

三、运动伙伴评价的教育原则1. 真实性评价原则运动伙伴之间的评价如何做到真实性，教师必须对评价双方做出合理而有效的引领，引导学生运用真实的观察数据和了解信息来恰如其分的评价彼此，对于含糊不清的地方要暂停评价，更不能在评价中趁机报复和有意捉弄彼此，尽量做到评之有据、价之有理，真正能发挥评价警醒自己和唤醒伙伴的教育功能。2. 发展性评价原则教育的目的不是让学生简单模仿、机械重复地学练，而是培养学生自主性创新学练能力，提高他们的综合素质。因此伙伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学练态度和情意，应注重动态和静态学练过程性评价，使之伙伴彼此之间不断的获得发展。3. 自尊性评价原则自尊心是人们行为调节的高级机制，尊重和爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦时不断进步中改进自己的不足，因此，在伙伴评价时，教师要鼓励学生多挖掘出他们彼此之间的优缺点，采用恰当的表达方式提出伙伴之间的优缺点，使学生之间形成一个良好的互评环境。

四、运动伙伴评价的教育策略1. 改变教师的评价观念新课标要求教师转变传统评价观念，使学生成为课堂教学的主体，给予学生充分的时间、空间，引导学生参与互动性评价。在常态课堂上，教师就应有意识的创造生生之间的评价环境，让伙伴之间养成相互评价对方的习惯，在自己评价别人和别人评价自己交流中不断提高学生的语言表达能力，在伙伴互评中得到发展。2. 选择适宜的评价内容评价内容是否适宜和伙伴之间选择的评价方式有直接关系，为了确保评价内容的适宜性，必须做到互评内容要与学生的培养目标相一致。其次互评内容应当符合学生年龄和心理特点，若是评价内容很费解，超出了学生所在年龄段能够理解的程度，就会使他们之间的评价变得无效。再者互评内容要激励学生全面发展，要体现全面发展的...