如何处理发展性评价中几个难点问题

[自我评价应注意的几个问题]自我评价应该要注意哪几个问题呢？以下就为你详细地介绍了大学生做好自我评价中应该要注意的问题。 1.不要不要随意写一些自己不具备的特质。很多同学再写自我评价的时候会写...+阅读

如何处理发展性评价中几个难点问题

一、关于评价的＂三维＂目标的整合新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调＂三维＂目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

＂三维＂目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。不能机械地、割裂地理解＂三维＂目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其像＂情感态度与价值观＂目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起＂知识与技能＂这些显性目标，评价会有更大的难度。

它要求教师通过观察（课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心......尽管在实践中我们会遇到不少困难，但是，评价课程＂三维＂目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何，这应该是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标。

＂三维＂目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，＂情感态度与价值观＂目标，在知识性较强的学科中，它通常以隐性呈现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标，这类课程的目标就是使学生形成正确价值观。

再者，不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说＂知识与技能＂有时是可以通过传授与训练实现的话，那么＂情感态度与价值观＂目标的实现需要更多的是感悟与体验，学生要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。围绕着学生这样一个＂感知──体验──感悟──内化＂的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。

二、关于发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。但是，发展性评价只是评价中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。除此之外，还有阶段的水平广州市教育局教研室林淑媛性测试（期末考试、毕业考试、会考）、选拔性考试（中考、高考）。

在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与后两种评价发生冲突，甚至产生一种＂两难＂的局面。如何解决这一矛盾？首先对于高考，应关注其发展方向，研究其改革趋势，这对于评价改革具有方向性的指导作用。其次，期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标（也是学生的学习目标），因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题、怪题现象。

除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在考试方式上，鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以采用开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。有的教师尝试让学生出试题考自己、学生出题考同伴、家长出题考学生等方式。

有的教师不以一次考试确定学生的水平，而用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合，另外给学生两次或以上的考试机会。有的学校还在一些学科采取分项、分散考试的方式，或进行＂免考＂制度等等。当然，考试改革不能一味标新立异或迎合学生的兴趣，必须有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。

另外应关注对非学业内容的评价。比如，一些实践性活动、研究性学习等，可利用作业式、档案袋式、表现性等方式进行评价，重视学生潜能与特质的发展。

三、关于教师在发展性评价中的作用发展性教学评价提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。

那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢？显然不是。它不仅不能忽视教师的作用，而且对教师的作用更加重视，也对教师提出了更高的要求。首先，评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是在一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者，发展性评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会。

其次，发展性评价以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要求教师掌握，并要求能根据学生发展需要及不...

在小学语文教学中如何实施发展性评价

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现.相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论.说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点：

1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事.

2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能.

3、使用有意义的教学活动作为评价任务.

4、唤起真实情景的运用.

5、人工评分、人工评判而不是机器评分.

6、要求教师在教学和评价中担任新的角色.

在教育评价中怎样合理使用形成性评价与总结性评价

评价之父泰勒（R.W.Tyler）提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。”1967年推动评价理论的重要发展的斯克里文（M.Scriven）将教育评价从定性的角度分析提出了“总结性评价”与“形成性评价”的区分。总结性评价标准过于强调共性和统一性，而造成了它忽视个性和灵活性的弱点，无法全面体现新课改下的素质教育理念。形成性评价侧重于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动反馈信息，以提高教育活动质量为最终目的。形成性评价一方面可以通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步发扬优点弥补缺失，另一方面也可以使教师对照评价标准不断反省课堂教学，努力提高教学质量。

目前提倡的新课改下学生主体、教师主导的主体性课堂教学评价应更多地侧重实现评价的形成性目的。主体性课堂教学是一个包含丰富内容的复杂的教育现象，不可能用一个统一的标准来框定教师和学生的教学行为，因此主体性课堂教学评价标准只能是开放性的。

教案点评应该从那些方面着手呢

教案是教师教育理念的体现，是教学流程的依据。一堂课成功不成功，看看教案也能有一个初步的断定。教师评课往往只看课堂效果，而忽略了对教案的点评。其实反思教学就要先反思教案，对教案进行点评是评课的有效途径。教案点评可从以下几个方面入手。

1、评理念：上课以教师为中心还是以学生为中心，一看教案便知，以教师为中心，教案中必定是大部分内容对知识的分析与讲解，很少对学生情况的分析，也很少有对学生活动内容的设计。以学生为中心，一般对知识列几条提纲，更多的是学性分析，问题设计，并且对不同学生回答的预测。

2、评问题：体现新理念的教案，必定重视学生的问题。要发现学生的问题，教师必须要提出问题。教师提的问题是否能激起学生的求知、兴趣、好奇，能否促使学生积极思考，这是成功设疑的基本要求。这主要看问题是否充满着智慧。

3、评教法：教案主要不是对知识的理解，而是对教学时间的大体安排，是教学策略的选择，教学模式的实施方案。因此，要看教学方法是否单

一、是否灵活、是否有实效性。

4、评板书设计：通常教师把书中知识的重点与难点用提纲式进行板书。这是比较传统的。优秀的板书要有创意，内容不能与书本相同，是提示式、图表式、思路表达式的为佳。

5、评作业布置：作业是否考虑到分层次，是否考虑到生成性、开放性的。也就是说不能完全事先想好，而是根据上课学生的表现，有针对性地出题。...