什么样的评价才是好的学生评价

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什么样的评价才是好的学生评价

自学生评价改革实施以来，教师们常常处于“多元评价”、“发展性评价”、“真实评价”等新名词的包围之中，他们在上级的要下忙于试用档案袋、小论文、项目研究等新的评价方法，却往往无暇思考到底。殊不知，这一问题如果得不到解决，即使评价方法再怎么花样翻新，也未必能真正达到评价的最终目的——促进学生的发展。笔者认为，好的学生评价至少应符合两个重要标准。

其一，好的学生评价要为教师和学生提供有效的反馈。首先，要让学生知道评价的标准，掌握自己努力的方向。表现性评价、档案袋评价的重要特征就是要事先告诉学生评价的标准（通过评分准则体现出来），如果学生预先不知道评价标准，那么这些具有较强开放性的任务将使学生感到无从下手，也就起不到其应该具有的作用。其次，应该关注并诊断学生的个别差异，做到因材施教。学生的个别差异，既包括认知方面的差异，又包括监控策略、情感、个性等方面的差异，既指心理发展水平高低的差异，也指心理发展不同方向的差异。比如，在学习倾向方面，有些学生对某种类型的学习环境（声音、光线、座位安排）有特别的喜好，有些学生对接收信息的感觉通道（视觉、听觉、动觉）有特别的选择，有些学生对获得教师、父母的支持性情感有特别的依赖，有些学生对同伴互动的程度有特别的需。对于这些个别差异，教师需要借助各种途径和方式予以了解，进行评价，既可以借助纸笔测验，也可以借助表现性评价、作品展示、问卷调查、观察、谈话、动态评价（ dynamic assessment），等等。教师只有运用多种评价方法才能更好地诊断每个学生的问题、困难、优势，从而为后续教育教学行为提供更有效的反馈。

其二，好的学生评价要有利于学生形成积极的自我概念。人本主义心理学家罗杰斯的研究发现，内在的自我理解是预测儿童行为和心理是否健康的最重要因素。可见，积极的自我概念是儿童现在乃至成人后健康发展的保证。不难理解，一个每天都受到负面评价的学生是难以形成积极的自我概念的，消极的自我概念会降低学生的自我期望值，较低的自我期望又将使学生自暴自弃，从而更加导致教师对其作出负面评价。这是很多所谓“差生”陷入的恶性循环。这种恶性循环的始作俑者其实就是教师、父母，因此，斩断这一循环链的人也应该是教师和父母。使“差生”变“优生”的诀窍就是教师和家长要不断给予学生积极正面的评价，改善学生的自我概念。

如何才能做到总是给予学生积极的评价呢？一是采用标准参照的评价思路和方法。标准参照的评价反映的是学生是否达到了某个标准，而不是与其他同学之间的差距，多次评价结果的比较让学生看到的是自己的进步。二是建立多元评价标准，避免将所有学生放在同一量尺上排队。每个学生都是独特的，各有其优势和劣势。教师要将心中的评价标尺由单一的分数“增容”为分数加其他素质，使学生有更多的机会获得积极的评价信息。三是评价以尊重为基础，以接纳为前提。给予学生积极评价并不意味着不能指出学生的缺点和错误，关键是要充分尊重关爱学生，要让学生感到教师在情感上是接纳、认同他这个人的，只是不接受他的某个错误而已。

综上所述，准确、真实地评价学生的发展状态、个别差异，为教师教和学生学提供有效反馈，是“真”的标准；给予学生积极正面的评价，使其形成积极的自我概念，促进其身心和谐健康发展，是“善”的标准。既真又善，这正是教育工作者进行学生评价所追的目标。

如何写三年级作文批改评语

老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例，

一直以来，学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改.孰不知老师花费了大量的时间

那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？一、师生共批互阅中品尝快乐三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他会什么反应呢？肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”.《新课标》要三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”.学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足.我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需，保护他们的好奇心和知欲.在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能.因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法

，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得.

1、对优生的作文的批改.我们可以用欣赏的角度去修改他的文章

，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了.

2、对于中等学生作文的批改.我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，

小学语文作业批改中怎样写激励性评价语

新课程强调要多激励赏识，少批评指责。尤其是小学生，一句由衷的赞美或夸奖，可能使他们终生受益。教师除了在课堂上对学生的表现给予恰当的激励性评价外，在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。因为作业的布置和批改是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。是实施有效教学的有机组成部分，是培养学生良好学习习惯的重要途径。

那么，如何在作业批改这一环节上，使教师的激励性评语发挥其点石成金的作用呢？我认为，主要体现在以下四个方面。

评语要具有启发性

启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。

正如《论语-述而》中所说的：“不愤不启，不悱不发。”例如：对于作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” “再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！”等批语。

评语要具有示范性

示范性的评语可以使学生知道改正的方法。

例如：对于那些书写潦草，尚欠认真的学生，教师在空白处书写几个工整地楷书，然后书写上这样的评语：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的。”

再如，我班张阳同学写了一篇《我爱春天》的习作。他是这样描写的：春姑娘来了。她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞……

读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：张阳，你笔下的春天很美，从绿油油的田野、欢快的小溪到含苞待放的树木花朵，再到空中的云儿、鸟儿……处处生机盎然，老师已陶醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再观察一番！

教师以委婉商量的口吻与学生进行笔谈，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的建议——修改。

评语要具有指导性

指导性的评语能够使学生明确改正的方向。

例如，班里一名学生在写《我的校园》时，寥寥数笔，可谓高度概括。他写道：一进校园，首先看到的是三排教室和两栋楼。教室是我们上课的地方。东楼是我们上实验课的地方，西楼是教师办公室。后排是一年级和二年级教室，中排是三年级教室……各部分简单说明完后，结尾写道：我们的校园很美吧！

看了他的习作，教师写下这样的评语：

迎含，老师似乎也没感觉出校园的美啊！倒好像听见一进校门的那生机勃勃、争奇斗艳的花草在叹息，教室里那内涵丰富的墙壁文化在哭泣。他们才是校园靓丽的风景呀！可小作者视而不见，好可惜啊！

评语要具有激励性

激励性的评语可以激发学生认真完成作业的愿望。

如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“ 这真是奇思妙想，棒极了！”“你这道题的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，我真为你感到高兴！”你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！你的办法真好！考虑的真全面。你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！连这些都知道，真不愧是班级小博士……

当然，上面所说的几种要素并不是孤立存在的，而是互相整合的。这就要我们教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。这样的评语学生读后，它的确会似一滴滴露珠，滋润学生渴望赏识的心田；会似一座桥梁，通向学生盼望启迪的心灵；更会像一盏明灯，引导学生走向知识的殿堂……