从作文评语角度看作文的人文性

[学生作文批改分类评语]下面，小编将从字迹、语句、题目方面为你详解学生作文批改分类评语字迹 1 本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏端端正正的字迹，让人看了真舒服你的字像印的一...+阅读

在作文教学实践中，许多教师经常抱怨：从许多学生的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到青少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有个性和个体，有的是千人一面的装在套子里的人，有的是文字游戏。

为了改变上述状况，好多教育界的同仁们经过自己的教育实践后总结阐述了许多宝贵经验(主要是从教学角度展开)。除此之外,我觉得教师还得从改变对学生作文评语的写法入手。

批改是作文教学中的重要一环，给学生下评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，层次是否清楚，语句是否通顺等等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的成长过程。《高考作文评分标准》中一般来说，作文能力的发展是四大方面，两个等级。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。两个等级指基础等级(基本要求)和发展等级(技巧和方法)，其中每一项的目标是非常明确的。因此，我们的作文评价应该是围绕激发学生的兴趣，促进学生的发展这一主题来展开的。掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。我们应该通过评价，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活;给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生在内容上求真，在章法上求善，在语言上求美。通过习作的联系和成功的体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。

那究竟怎样才能让我们的评语更具有人文性呢?

根据心理学家马斯洛的需要层次理论：思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。让老师良好的语言熏陶学生，这对激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平起着不可估量的作用。

那么，如何使我们的评语满足学生的尊重需要和自我实现需要。

我国伟大的教育家叶圣陶先生说：批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。根据叶老师的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

具体如何展开呢?我觉得可以从以下几个方面入手：

(一)热情的赞扬

我在一份杂志上曾读到这样一段文字：一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生

无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

(二)情感的抚慰

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：一位学生在《我的家》一文中流露出父母关系发生分裂给自己带来的极度痛苦，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。

(三) 感情的延续

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个情字，作文也讲究一个情字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

实践证明：在作文评语中，教师捧着一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作兴趣。