幼儿语言的发展及教育策略

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时间总是过的那么快，一转眼十月即将结束，回顾这一个月的点点滴滴，有收获也有不足之处，总之觉得过得特别充实。和小朋友愉快的相处，和蒋老师也默契的协作着。对于我的专业研究课程来看还是有我自己的一点想法吧。

幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教育策略，对于促进幼儿语言能力的提高是十分重要的。幼儿语言的发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。我认为：

一、当幼儿发音不清楚时不急于纠正幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不要急于纠正，也不要一味放任，而是要在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发音，改正自己表达时欠妥的地方。

二、当幼儿答错问题时不马上予以否定我观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题;有的没听清楚教师问什么;有的站起来一时紧张;有的根本没听老师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法：你再想一想;可以用重复的方法：老师再说一遍问题;可以用安慰的方法：别着急，想一想再说;可以用规劝的方法：你可要注意听，不然就会说错了。不急于否定批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。

三、当幼儿倾听不专注时不强求统一幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣等。教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们应当视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些自由化的行为，以满足不同幼儿的需要。

四、对表达能力强的幼儿不过多地表扬表达能力强的幼儿易受老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬多。幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步和提高。因此，我觉得教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展。

五、对不爱说话的幼儿不忽视不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导和帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。我们教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。让幼儿的信心增强，从而发展幼儿的语言表达能力。

六、为幼儿提供丰富的语言运用和学习的机会教师在日常生活中要经常鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。另外，在自然的生活情境中，幼儿往往能较真实地表现自己的语言实际水平以及对语言表达的态度和行为习惯，如:我班有的孩子在正规的教育活动中往往少言寡语，或对语言表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在自由交谈时教师却发现这些孩子语言流利、表达准确。由此可见，幼儿在自然生活情境中的日常交往不仅有利于教师了解每个幼儿语言发展的真实情况，也有利于我们教师在日常生活中为幼儿提供更多的运用语言进行交流与表达的机会。

总之,在教中学,在学中教,还有很多问题值得我们去探讨,研究的.那么,在这里我希望自己每天学一点点,每天进步一点点,到学期的时候,孩子进步了,我也进步了,期待着这么一天.

幼儿语言的发展及教育策略