高中物理学习成败归因

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高中物理学习成败归因

摘要：在对高中学生物理成败的归因和成就动机调查的基础上，根据韦纳归因理论，提出高中物理学习成败归因引导。

针对高中物理学科特点，让学生学会学习，体验成功，形成正确的归因倾向。

关键词：归因动机体验

当前，学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起普遍关注。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习，帮助学生了解自己的优点和缺点，引导学生对学习成败进行正确的归因。

一、关键是体验，体验要创造条件

以学生为本，以学生发展为中心，注重物理教学的策略。

1、注入学生学习的情感动力，使之树立信心，明确目标。

注重学生的情感，采用心理暗示技术，用书面语言方式注入学习的情感动力。

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：随机从学生名单中抽出一些学生，让教师声称这些学生最有发展前途，将必成大业。

结果这部分学生成绩提高较快，智力发展水平较高，性格开朗，心理健康。

这就是罗森塔尔效应，其实质上是情感与期望。

笔者在学生作业本封页写上醒目的字：老师相信你一定能成为学习和生活的强者!情感动力的注入，对诱发学生的良好情绪状态起到一定的促进作用。

学生的身心发展是有规律的，教师在进行教学时，不仅要传授知识和学习方法，还要注重情感的投入和情感的传递，使学生一开始就从学习中感受老师的信任和期望，树立信心，激发求知欲，增强学习的内驱力，提高学习物理的自觉性。

2、启迪学生的好奇心，激发兴趣，培养学习物理的动机。

学生对学习的兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成份。

教师应利用教学内容和方法的新颖性来引起学生学习兴趣，调动学生的积极性。

物理学科是一门以实验和观察为基础的学科，新编高中教材中指出物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。

要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。由此可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是物理教学成功所在。

教师在上物理课时，特别要注重演示实验的教学，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到良好示范作用。

在教学中，要注重培养学生认真观察实验现象，勤于思考问题的习惯。

还可以利用现代教育技术多媒体等丰富多彩的直观教学手段，指导学生做小实验，小制作，开展研究性学习。

要尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，并维持较高的兴趣水平。

3、培养、鼓励学生敢于质疑和批判，敢于探索和标新立异。

知识经济的灵魂就是创新，创新就是最大限度的发挥个人的才能。

因而要调动学生的内驱力，引导他们去学习、思考、选择，敢于质疑，敢于批判，敢于探索和标新立异，并且通过社会环境的潜移默化的影响，使之上升为理性的东西，把科学的理论与自己的思想相融合，成为指导自己行动的指南。

只有这样，学生才能沿着正确的目标，孜孜不倦、锲而不舍地去探索，去努力工作。

卡耐基说过，我们每个人的生活面貌都是由自己塑造的，如果我们能学会接受自己，看清自己的长处，明白自己的短处，便能踏稳脚步，达到目标。

每一个人都蕴藏着巨大的发展潜能：有的人潜能被发掘出来，得到发展，这个人就是成功者;有的人潜能没有被发掘出来，而被埋没了，这个人就平庸。

因此，在物理教学过程中，必须要发挥学生的主体作用，激发学生的积极性、创造性和主动性，培养正确的学习态度，使之乐观向上，积极进取，形成具有一定情绪调控能力的坚强意志，迎接困难、战胜困难，知难而进，乐而忘返。

让学生在探究物理知识和规律的过程中体验自己解决问题，学会学习的愉悦;即使实验探究不成功，也应教会学生正确地认识失败，应付失败，形成正确的归因倾向。

二、培养自学能力，注重因材施教

1、注意学生的归因倾向。

随着生理成熟、心理发展和实践经验的积累，学生学习成败归因在教育的积极影响下，大都倾向于把积极的结果归于自己的内部，而把消极的结果归于外部。

这种倾向在心理学上称为自我服务的偏向。

对一个事情的归因，应该客观、实事求是，该是外因就是外因，若是内因也不要硬往外因上推，这样才真正有利于自己的进步和问题的积极解决。

2、注重因材施教，促进学生全面发展。

教育的目的是促使学生发展。

教育的一切行为都要经过学生自身的体验、认同、内化才能真正起到作用，因此，学生的主体地位是不容替代的。

学校的一切教育行为，都是为这个主体的发展服务的，都是为这个主体的发展提供条件。

因此，教师是使学生有序发展的指导者、服务者、组织者。

学生发展的全面性与特异性是互相统一的。

所谓全面性，是指注重德、智、体、美诸方面在学生身心发展中的相互有机渗透，从而培养学生有正确的人生信念，坚韧不拨的奋斗意志，崇高纯洁的道德品质，超凡脱俗的审美视角，宽广博厚的文化素养和敏捷灵巧的技能。

所谓发展的特异性，包括两个方面的含义：第一、在全面发展的过程中，要因材施教，充分发展学生在某一方面才能的优势。

第二、充分发展学生个性，学生是发展的人。

教师应对每一个学生从心底产生热爱之情，对他们充满期望和信心，创造条件引导他们发展。

根据教育心理学规律，学业成败归因和学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

学习动机的培养和激发，正确归因倾向的形成，一是要通过学习目的的教育，激发学生强烈的学习需要和自觉性。

二是要尽可能地让学生学会、学懂，让他们尝到成功的喜悦。

三是要积极而又谨慎地利用自我提高的动机，把它激活到一定的强度;高中学生有着日趋强烈的自尊心，应加以正确引导，使他们认识到，只有努力奋斗去获得成功才有真正的自尊。

四是培养和养成正确归因倾向，促使学生形成自我服务的倾向归因，在对学生评价时要强化努力的归因，在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。

高中物理学习成败归因