艺术类大学英语教学中的课堂组织

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摘要：本文通过对艺术类大学生的特点和艺术类大学英语课堂教学现状的分析，提出了大学英语课堂组织的策略，旨在探讨活跃大学英语课堂教学的方法，调动艺术类学生学习英语的积极性。

关键词：艺术类大学生;特点;课堂组织策略

美国教育学家和心理学家布鲁姆认为，许多学生之所以未能取得最优秀的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到她们所需的适合于各自特点的教学帮助和学习时间。而艺术类大学生作为一个特殊的群体，有其独特的群体个性和专业学习特点。

如何结合艺术类大学生特点进行因材施教，组织好大学英语课堂对广大的英语教师来说是一个较新的课题。

一、艺术类学生的特点

1 英语基础艺术类学生普遍英语知识比较匮乏，基础十分薄弱。

由于艺术类高考对专业课的要求高于文化课，因此参加艺术类高考的学生在高中阶段把主要精力放在专业课上，导致文化成绩相对较差。

在我所代课的09级环境艺术1-4班和装潢1-4班里，学生高考英语成绩平均在50-60分之间。

2 思维方式艺术类的学生喜欢发散型的思维和追求思想的自由性。

在生活中，艺术类的学生在发型，衣着，服饰和生活用品方面追求出众;在学校的文艺活动中，随处可见他们的风采;在课堂上，艺术生表现出的追求自由，纪律松散，却也对课堂教学也带来了一定的困难。

3 专业特征艺术强调事物的直觉，视觉，听觉等感官冲击，这与英语这门思维严谨的语言系统有很大的不同。

而艺术类的学生普遍形象思维较好，而逻辑思维较弱。

然而，英语的学习需要较好的逻辑分析，循序渐进的积累，稳定的情绪和持久的毅力。

这些对艺术类学生是很大的挑战。

4 心理特点艺术类的学生性格开朗，表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，同时他们不愿意与别人一样，乐于凸显自己的个性，希望表现得与众不同。

但另一方面，他们的自尊心非常强，具有自己独特的想法和观点，性格也较其它专业学生更为敏感。

二、艺术类大学英语课堂教与学的现状

1 教师方面从学生的教学反馈来看，绝大多数学生认为教师是认真负责的。

而教学方法有待改进。

面对艺术类学生这个特殊的群体，传统的教学方式很难吸引艺术类学生的注意力，达到教学效果。

课堂上若要达到师生互动，情感交流，教师则要付出更多的努力。

2 学生方面由于英语基础较差，部分学生觉得教材难，听不懂讲课内容，觉得老师讲课方式单一，很难长时间集中注意力听课，逐渐对自己的英语学习失去了自信和兴趣，甚至有些直接放弃了该课程的学习。

三、组织好艺术类英语课堂教学的策略

就自制力而言，大学生固然较中学生强，但由于艺术类学生的思维特点，他们在英语知识点上注意力的集中和持久是非常有限度的，这就要求教师在整个教学过程中都不能放弃或忽视组织教学的工作，要及时而准确地掌握学生的心理活动，机智而巧妙地把握课堂教学的方向。

1 用语言艺术组织教学

语言和艺术一样都是文化的载体和传播媒介。

在艺术类大学英语的课堂上，教师应该充分运用语言的艺术，唤起学生的注意力和兴趣。

因此，要对艺术类学生讲好课，除了有丰富的专业知识和广博的百科知识外，还要善于朗读、善于动用表情、声调、手势，善于讲演式授课，避免照本宣科。

由于艺术类学生形象思维优于逻辑思维，如果教师能够把严密的英语逻辑以生动形象的描述来讲解，并善于把抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，就不仅可以给学生留下深刻的印象，而且有助于组织教学。

如果教师能恰当地运用语言声调的抑扬顿挫，轻重缓急，就能促成教学过程的节奏分明和教学气氛的波澜起伏，学生的思维也随之活跃起来。

如对艺术类大学英语课堂上出现的混乱秩序，应有意变换声调，采取声缓而语重的方式讲解。

此时，若用高声镇压的做法，对追求个性比较叛逆的艺术生来说往往是徒劳无益的。

2 用感官手段组织教学

艺术专业强调感官上的冲击，用感官手段组织教学正符合了艺术类学生的专业特征。

这里的感官手段主要指视觉和听觉手段。

课堂上利用视觉手段，不仅指教师通过眼神等无声的视觉语言控制课堂，也指对教学媒体(如音像)的选择。

现代教育技术是形象直观的教育，它从内容到形式都强调通过科学美、教学美和艺术美，来传递教学信息，增加知识美的艺术魅力。

(何高大，2002)因此，在用多媒体进行英语教学的过程中，要正确应用美学观，让学生接受美的陶冶，使其在愉悦的氛围中逐渐对英语产生兴趣。

教师善于运用听觉手段，既可以及时发现学生语言方面的不足(如语音、语调问题、拼读问题等)，又可以由此判断学生对知识的掌握水平。

当学生的声音有所降低，语调显得懒洋洋时，说明学生可能觉得老师所提问题过于简单，激发不起兴趣，或者由于讲练时间过长，方式过于单调，学生可能已产生厌烦情绪，此时应及时改变讲练方法或主题。

3 运用注意规律组织教学

俄国教育家乌申斯基说：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都有经过它才能进来。

在教学过程中学生若不注意，其思维就会脱离教学内容。

对于艺术类的学生而言，持久注意于英语知识点是一件困难的事情。

教师必须善于运用各种手段吸引学生的注意力，并使之保持于教学的过程。

比如对教学过程中发生的偶发事件使学生分心老师应停顿片刻，待学生的情绪略稳定下来，再提出一个与教材有关的有趣问题，把学生的注意力吸引到所讲的课题上来。

注意分为随意注意和非随意注意。

随意注意需要紧张的主观努力，消耗脑能量较多，持续时间过久，脑细胞就会产生抑制现象。

非随意注意时间不能持久，会随着特殊刺激性的减弱而消失。

所以，教师要保证两种注意的巧妙结合和交错有致，使艺术生在听课过程中两种注意得以巧妙地交替调节。

4 运用情感组织教学

情感组织教学的目的是为了创造良好的课堂气氛。

艺术类的学生自尊心非常强，具有自己独特的想法和观点，性格也较其它专业学生更为敏感。

教师的情感变化更能直接影响到艺术类学生的情绪。

针对艺术类学生的特点，教师讲课时应态度和蔼、亲切，让学生在一种平静、愉快而活泼的气氛中学习，实现语言点的强化学习与口浯的锻炼，从而使学生真正喜欢学习英语，促进其英语水平有所提高。

同时在课堂教学当中应注重教学手段的多样性，根据他们的心理特点来设计教材的各个环节和活动，激发学生的积极性，参与性，出现问题耐心纠正，认真指导，营造良好的课堂氛围。

总之，艺术类的课堂组织面临许多亟待解决的问题，但只要广大英语教师能够足够重视，根据艺术生自身的特点进行因材施教，合理组织课堂教学，艺术类的课堂也会绽放美丽的花朵，结出硕果。

参考文献：

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[5]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

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