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小学教育的思考，下面带来的小学教育的思考的相关论文范文，欢迎阅读。

小学教育的思考【1】

摘要

现代教育都提倡素质教育、教育改革,小学教育也是如此。

然而,很多小学的教育还很落后,很多小学教师的素质偏低,灌输式的教学方式也屡见不鲜,很多老师对差生置若罔闻,心理教育也常被忽视。

教育是社会问题的根源,教育状态的的优劣决定着社会文明程度的高低。

小学教育问题值得深思。

授之以鱼不如授之以渔,教育不仅仅是课堂,书本,灌输学生知识,更多的是应该培养学生自主,动手能力,培养学生正确的人生观价值观和积极乐观的人生态度。

关键词小学教育教师资历差生心理教育

在科技发展如此迅猛的今天,小学教育该如何进行值得每一个教育工作者深思。

而对于这些问题应该怎么做更是教育中的重中之重。

一、小学教师的资历高低是不是不重要?

小学教师队伍的素质和学历有待提高。

慢慢通过对社会的了解,发现中国小学教师资历尤其是贫困地区的教师学历能力均不足,或许只是为了弥补一个教师的空缺。

中学甚至小学毕业就去小学任教,总以为自己的知识教教小学生足以了。

可是他们忽略了教育的真正涵义。

只能说这样的教师只会误人子弟,何谈教育。

相比之下,国外在全面提高中小学资质,对中小学教师提出了较高的要求。

要求中小学教师要具有大学毕业的文化水平。

法国要求中小学教师要获得学士学位;美国要求中小学教师要取得学士学位、硕士学位、博士学位;日本要求则必须是大学毕业生;意大利则要求必须有个博士学位一般是教育博士(摘自人文社会科学教育学)。

他们的教师都必须要求其个人品质、实际能力、实际技能学习能力全面发展。

由此看来大多数国家均很注意中小学教育,教师这一职业并非只要有足够的知识就可以胜任的,任何一项不合格就称不上是教师。

其实相对而言,小学教育才是求学路上最重要的阶段。

教师的教学能力与自身素质修养是足以影响一生。

所以说小学教育更是全方面的教育,是树立人生价值观的重要阶段。

因此,小学教育师资应是最强、最棒、最完善的师资力量才能哺育出最优秀的花朵。

二、灌输式教学该不该?

要改革一种旧的教法,必须明白它的利与弊,真正看清这种教法弊大于利时,学生才乐于寻求利大于弊的方法来取代它。

现在很多老师上课都是满堂灌,各类学生的认识不甚一致,学习差的学生对满堂灌最为反感,比如:听不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。

中等学生呢觉得在满堂灌的课堂上虽然也能学到一点知识,但更多的时间是无效劳动,听老师分析的头头是道,但过后一回忆,留在脑子里的还是作品本身。

想象力较强的学习尖子则觉得该我们想的老师都讲了,在满堂灌的课堂上思维好像被绑住了一样。

也有极少数记忆型的基础知识较好的学生认为满堂灌利弊相等,好处是问题的答案老师都讲清楚了,可以放心的照着背,坏处是现在考试经常出课外阅读题,老师都没讲过,就不会做了。

大部分学生认为在满堂灌这样的课堂上,学生成了容器,成了奴隶,而不是学习的主人。

从外部输入某种思想,相对于自发论而言。

列宁在《怎么办?》一书中说:工人当时也不可能有社会主义民主的意识。这种意识只能从外面灌输进去。学校中进行思想品德教育,灌输是不可缺少的,但并不等于采用教条主义注入式的方法。

需要通过启发,讨论,调查研究,参观,访问等各种生动活泼的,理论联系实际的方式方法进行(《教育大辞典――灌输》)。

叶圣陶先生主张教是为了不需要教、培养学生自学能力。

因此,课堂上老师应以平等的身份参加学生的讨论,并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输,以达到课堂教学的真正目的和应有的课堂质量。

三、对待差生应该怎样?

一个班级肯定有不同程度的学生,很多老师并不会一视同仁。

有时当差生的题错的很荒谬的时候,老师便会大发雷霆,甚至恶语相加,甚至对差生的调皮捣蛋进行体罚。

越是差生,越应该得到关怀。

差生怎么办?其实,一些差生之所以烦学习,并不是他从来没有过学习的兴趣,而是因为他们成绩差,屡考屡败,只有失败的痛苦,没有成功的欢乐,以致使兴趣之火熄灭了。

学生兴趣和学习效果是紧密相连的。

还有些差生,他们大部分认为自己脑子笨,还认为生来就笨。

他们对学生丧失信心,差生,可以说是学习的奴隶,那些学习的主人知道每天每月学哪些内容,知道选择适合自己的学习方法,而学习的奴隶缺少或没有学习的积极性主动性,父母或教师推一推,他们动一动。

有时他们想学习,可又不知从何学起,用什么方法学。

自习或无事可做,或明知有事却尽可能拖拉,作业得过且过,课外就更没有自控能力了。

考试分数不高,学习成了他们的负担,包袱,成为一种痛苦。

所以,老师应该激发学生的兴趣,增加学生的自信心,而不是把他们扔一边儿,任他们自生自灭。

学生一旦有了兴趣,他们的积极性就越高,进步也会日益可见,老师还要常常加以鼓励,而不是应该对差生很冷漠,或许老师的一次关注就改变一个差生的命运?

四、心理教育对教育的作用该不该忽视?

教育心理学的研究但对教育学的理论发展起重要的作用。

例如,教育心理学关于学习的建构过程及学生个别差异的研究的新进展将对深入认识教学中学生的主体性地位起重要的促进作用(当代教育心理学)。

每个学生都存在着心理上的个性差异。

老师应按照每个学生的心理特点给予不同的教育方式。

然而在有些地区的心理教育普及不到。

老师的教育不能满足学生心理上的需求。

以一种模棱两可的教学方式往往不能激发学生的潜能,反而使其丰富的想象力遭到扼杀。

作为学生的启蒙老师,在儿童智力、性格等形成的最重要的阶段都应被作为一会见不可忽视的大事。

所以,在当今科技如此发达的社会高素质、高程度的教育的呼声也越来越高,一切都以教育为基准就成了大家眼中的重中之重。

科教兴国。

相信只要重视小学教育的发展,更深刻了解其重要性。

中国会是教育、科技各方面的强国。

参考文献:

[1]人文科学教育学.

[2]教育大辞典.

[3]当代教育心理学.

日本小学教育【2】

摘要：本文作者在对日本小学教育的现状、历史、特点进行分析的基础上，总结出日本小学教育中值得中国学习和借鉴的地方。

其中，学习欲和学习态度列为第一项，第二项是思考力，第三项是技能，第四项是知识、理解。

这四项构成了日本新学力标准，有效将问题教学和系统教学结合在一起，并偏重于问题教学。

我国正从注重系统教学向着注重问题解决教学方式转变，学习借鉴日本的小学教育对我国教育制度的改革将起到重要的参考作用。

关键词：日本小学教育现状历史特点启示

一、日本小学教育的现状

日本现在的小学，是19世纪70年代以欧美各国的初等教育为模式形成并以此为出发点。

在19世纪后半期，作为欧美世界中唯一步入自主的现代化道路的国家，日本能够结合日本国情从多个欧美国家中自主地选择模式，因此，日本近代的小学虽然在整体上以欧美为模式，但其性质并非某一国家的翻版，而是折中了日本与欧美特点的独特性。

以国民形成为课题的日本近代小学，至今仍具有浓厚的公共性特点。

教育计划和教材等的审定由文部省进行，教师的任免及其待遇则按文部省科学省监督指导的教育委员会的规定进行。

另外，作为培养孩子们集体性的手段，日本形成了其他国家的小学所没有的、独特的学校惯例。

例如，以参加为前提的各式各样的学校活动、运动会、修学旅行、郊游及庄严肃穆的入学典礼、毕业典礼等。

其中，日本学校的课外活动丰富多彩，称为部活动，其中又以体育类的部活动居多，主要开展的项目有田径、棒球、排球、足球、网球、游泳、弓道、剑道等项目。

上学期间，学生每天下午3时之后基本上都会去参加自己的部活动。

除了部活动以外，日本学生在假期还喜欢修学旅行。

修学旅行以学习为目的，学生更容易从旅行中学到知识。

日本的修学旅行因学习的内容不同被细分成若干类别。

比如历史学习，主要通过参观历史遗迹学习历史知识。

这种旅行多去京都、奈良和东京等地，因为这些地方古迹多，还有体验大自然的森林修学旅行和农业修学旅行等。

另外，日本小学教育为反映社会的现代化状况，正在开展很多新的尝试。

例如将外语学习正式引进小学，孩子们可以使用电脑上网及创建自己的数据库，以及在校舍准备宽松和休闲的空间等。

二、日本小学教育的历史

日本的初等教育与西欧一样，具有悠久的历史。

15世纪以前，寺院承担了面向贵族及武士子女的世俗教育。

此外，从16世纪开始，随着商业的发展，诞生了面向富裕商人子女的教授读、写、算的教育机构，即后来的技艺学校(寺子屋)。

17世纪以后，随着武士阶层的学校藩校的成立。

另设了为藩校入学前的孩子讲授读书、写字基础武士专用技艺学校及藩校的初等课程。

这样，从18世纪后半期开始，平民的技艺学校、武士的藩校和技艺学校在全国普及起来。

由1868年明治维新成立的新政府，以克服封建制度为目标，努力构建以欧美发达国家为模式的新的国家体制。

作为其中一环，1872年新政府否定了以前带有身份制性质的初等教育――小学。

在当时，日本成立了除美国之外在西欧各国从未出现的非身份制性质的统一学校――小学。

另外，学校教育从一开始就采用母语授课。

作为国民形成的基础而受到重视的小学，在政府的鼓励下，于1875年基本上在全国设立了约2.5万所(与现在的小学数量相同)。

这在很大程度上归功于江户时期的技艺学校的普及。

但是，在当时经济还很贫困的日本，要立即创造出一个能让所有孩子平等进入小学的环境是很困难的。

尽管如此，在大约30年后的1902年，90%以上的孩子可以上小学，而到了1915年，90%以上的孩子能够每天上小学了。

在制度方面，由于1900年小学校令的颁布，小学制度的基础得以确立。

从1907年开始，义务教育由以前的4年延长为6年，这反映了日本经济近代化的进程。

现今的小学6年制，就是那时以来的制度。

20世纪30年代，为适应社会的现代化发展，制定了延长义务教育年限的计划。

根据第二次世界大战中1941年的制度改革，规定了8年制义务教育，但是由于战争恶化，其实施被暂时拖延了。

然而，二战后随着教育民主化的推进，日本开始实施小学6年与初中3年的9年制义务教育。

此时，在单一的制度下，99.8%的孩子就学，其中90%就读于公立学校的日本小学成立了。①

三、日本小学教育的特点

近代日本的中小学教育大纲的五次修订，不仅体现了教育改革的基本规律，即教育是随着时代的发展而不断完善的，教育本身也需要不断变化，以适应时代的发展，而且向我们很好地展示了日本小学教育在不同时期的特点。

1.战后初期的课程改革特点

教学大纲作为政府制定的课程标准，对教师不再具有强制性的约束力，而是鼓励教师以教学大纲为参考，根据儿童和社会的新要求，创造性地研究教学;教育目标从培养效忠皇国的臣民转变为培养民主社会的成员;小学设置了国语、社会、算术、理科、音乐、图画、手工、家政、体育等自由研究九门课。

2.50年代初期的大纲修订的特点

课程由学科和课外活动构成，扩大了课程的含义，意味着日本学校教育从学科中心向全人教育观的转变;教育目标从儿童的自身需求和社会性需求出发来确定;对教学科目进行修订，加强毛笔教学，保留家政科，取消自由研究时间，代之以课外活动;小学课时以百分比表示，全部学科被分为四大领域。

如基础科目包括国语、算术和数学;开展单元学习，它以儿童面临的问题为中心。

3.50年代后期至60年代前期的大纲修订的特点

落实道德教育。

特设道德教育课，进行系统讲授;充实基础学力。

重点提高国语、算术、数学的学力;提高科学技术教育水平。

理科内容得到精选，加强常识学习，将教学重点置于实验和观察上;改进和充实日本地理、日本历史的教学内容;充实情操陶冶和健康安全的指导;使小学和初中教育内容具有义务教育的连贯性。

4.60年代后期至70年代前期的大纲修订的特点

教育课程由各门学科、道德、特别活动三方面组成，原来的特别教育活动和学校节庆活动合并为特别活动;小学、初中、高中的教育目标和教育内容力图保持一贯性;各科目标不再是并列表示，而是说明各科总目标，再说明具体目标;以算术、数学科和理科为主，内容大都以科学的基本概念为中心，注重科学思考方式和科学方法的培养。

5.70年代后期至80年代初期的大纲修订的特点

将培养人性丰富的学生为基本方针，强调儿童智、德、体、情的情感协调发展;高中教育实现大众化，小学至高一的10年间设置了统一的前后一致的课程，高二以后由学生根据自己的特长选修课程;小学低年级实施合科教学，即让儿童通过具体的综合性的活动来学习知识和技能，培养正确的态度和良好的习惯;实现实践宽裕而充实的学校生活。

削减各科内容，开展其它各种教育活动。

6.80年代后期至90年代初期的大纲修订的特点

改革目标回归日本化;注重学生的个性化发展;提倡终身教育思想;加强现代化教学;课时具有弹性。

教学时间可以根据教学需要灵活缩短、延长和分割;国际化趋势加强。②

四、日本小学教育对中国的启示

通过以上对日本小学教育的现状、历史及特点的分析，我们可以看出它的特点。

1.近代日本教育改革是一个西化的过程

受二战的影响，为消除日本的军国主义和极端国家主义的思想，日本的教育改革基本都是在美国的启示下进行的，因此，具有美国化倾向。

2.教育的重心逐渐体现于学生

日本近代五次教学大纲的修订主要经历这样一个过程：美国式的经验主义课程回到系统化教学教育现代化教育人性化。

从中可以发现，日本的教育开始注重学生，注重学生的全面发展，包括情感、态度、价值观的培养，主张学生展现个性，注重培养思考力、判断力以表现力。

3.各阶段教育的连贯性