艺术类大学生的心理特征及心理健康教育

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【摘要】艺术类大学生由于其专业学习的特殊性，在心理方面与其他大学生相比有着不同的特点。

教育工作者应深刻认识这些特殊性，准确把握艺术类大学生的心理特征和行为规律，有针对性地开展心理健康教育工作。

【关键词】艺术类大学生;心理特征;心理健康教育

艺术类大学生作为大学生中的一个特殊群体，他们既有当代大学生的各种心理特征，同时又具有自身的特点。

了解艺术类大学生的心理特征和行为规律，有助于教育工作者制订切实有效的心理干预策略，有针对性地开展心理健康教育工作。

一、艺术类大学生的心理特征

大学生心理发展正处于迅速走向成熟又尚未真正完全成熟的过渡阶段，具有自我意识增强但发展不成熟、思想感情丰富但情绪波动大、意志力逐步提高但发展不稳定等心理特点，艺术类大学生由于专业学习的特殊性和艺术氛围的强烈熏陶，使其除了具有这些共同的心理特征之外，还具有以下独特的心理特征：

1、追求个性，自我意识强烈，集体观念和合作意识较差

由于艺术专业的学习强调创新性和追求个人风格，所以艺术类大学生与其他大学生相比，自我表现意识更强，追求独特与个性。

这一方面体现出学生重视自我发展、个性独立的特点，但另一方面，由于授课方式多以小班教学甚至一对一的方式进行，绘画、练琴等学习过程较为独立，所以学生在思想上容易表现为集体意识淡薄，与他人的协作精神和合作能力不高;在行为上往往表现出较强的个性感、散漫感和随意性，过分关注个人价值实现导致部分学生的集体观念较为淡薄，缺乏集体荣誉感和缺乏团队协作精神。

2、情感丰富，单纯而直率，情绪调控与管理能力较差

艺术类大学生一般都重感情，情感丰富是进行艺术创作应该具备的素质条件，艺术类大学生往往感情丰富而强烈，他们思路活跃、思维敏捷，想问题、做事情不拘一格，在说话、做事等方面比较直率，较少顾及别人感受，简单行事、率性而为。

表现在日常生活中他们比较容易兴奋、激动，也容易发怒、吵架，情绪反应强烈而不稳定。

由于情绪在其性格结构中占有优势而使他们的行为举止易受情绪影响，艺术类大学生往往情绪波动大、感情易冲动，情绪困扰比较突出，普遍缺乏情绪管理能力。

3、追求自由，创造性强，随意性大，自我控制与约束能力较差

艺术专业的教学一般无固定教材，创造性与随意性较大，无绝对统一的考核标准。

这种创造性的教学模式使艺术类大学生富于创造性，喜欢追求新事物和独特个性，也造成学生随意性较大，喜欢自由，自律性较差。

他们对学校的规章、教师的督导、家长的约束易产生反感甚至抵触情绪，不愿受到约束，但又不能正确认识自己和评价自己，自我约束力较差。

4、心理冲突较明显，价值取向多元化

大学生的心理发展处于走向成熟而又未真正完全成熟的阶段，其心理发展存在明显的两面性，易引发各种冲突和内心矛盾。

而艺术类大学生作为大学生群体中较为敏感的一类，心理冲突更为明显，如情绪与理智的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、强烈求知欲与厌学情绪的矛盾、愿望幻想与当前现实的矛盾等。

同时由于艺术专业学习的特殊性，艺术类大学生相对于其他大学生眼界更为开阔，思想较开放，观念较前卫，受各种思潮的影响，他们的价值取向更多元化，思想包容力更强。

二、艺术类大学生心理健康教育存在的问题

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布后，大学生的心理健康问题引起广泛专注，艺术类大学生的心理健康教育工作也取得了较大成效，但仍有许多不足，存在的问题主要有以下两方面：

1、教育理念与认识有偏差

许多教育者认为，艺术类大学生在高中时就常独自在外学习和去各地参加专业考试，因此相对于其他大学生更为独立和成熟，虽然较有个性，但可以通过绘画、表演等途径宣泄情绪而不易产生心理问题。

这一认识忽略了艺术类学生还具有情感丰富、自我意识强烈、情绪调控能力较差等特点，对艺术类大学生的心理健康教育没有引起足够重视。

另外，目前的心理教育工作更多的关注存在心理问题的学生，重视对异常心理的干预与矫正，但对面向绝大多数学生的心理健康教育则流于形式，没有树立以预防为主的理念。

还有一些教育工作者把学生的心理问题和品德问题混为一谈，盲目地把个别学生的心理问题归结为品德问题，通过多种方式进行思想政治教育仍解决不了问题，还耽误了学生心理问题的最佳治疗时机。

2、心理健康教育体系不健全

很多院校都为大学生的心理健康教育配备了专门的机构、设施和人员，如成立了心理咨询中心、有专门的心理辅导老师等，但心理健康教育的成效并不明显，原因就在于还未形成一整套规范的心理健康教育体系。

目前心理健康教育主要局限在心理课堂和心理咨询室，宣传面狭窄，学生主动参与度不高，没有充分利用校园网络、媒体、课外活动等有利条件，也没有积极发动专业教师、辅导员、班主任的全员参与。

艺术类大学生普遍重视专业课轻文化课，所以通过心理课对其进行心理教育收获甚微。

利用他们思维活跃、善于表现的特点寓心理健康教育于各种校园文化活动中，形成多维度的教育网络体系，才能使心理健康教育取得显著成效。

三、艺术类大学生的心理健康教育策略

高校心理教育工作者应结合艺术类大学生的心理特点，树立全局观念，把心理健康教育纳入到素质教育体系，并注意与道德素质教育、文化素质教育和专业素质教育的结合，通过多种方式开展心理健康教育工作，提高工作的针对性和实效性。

1、通过多种渠道普及心理健康知识

首先应开设多种心理教育必修课和选修课，还可以根据艺术类学生专业特点和求异求新的心理，开设艺术心理学、审美心理等课程或专题讲座，在教学中渗透心理健康知识。

其次应结合学生日常学习、生活中遇到的困惑和问题，开展心理健康知识讲座和座谈，让学生深入了解心理健康知识，解决自身心理问题，提高心理素质。

再次，可以充分利用校园广播、报纸杂志、网络等媒介宣传心理健康知识，组织内容丰富的心理健康教育主题活动，使心理健康教育走进学生日常生活，让学生在潜移默化中接受心理健康知识。

2、采取多种形式开展心理健康教育

艺术类大学生大多有一技之长，他们思维活跃，感情丰富，比一般的大学生更希望能有机会表现自己，展现自己的艺术才华，所以心理健康教育应坚持课堂教育与课外活动相结合的原则，寓心理健康教育于丰富多彩的活动中，发挥艺术类学生的创造性与艺术特长，在活动中愉悦身心、陶冶情操，培养学生的集体观念、合作意识。

还应多鼓励学生进行社会实践和艺术实践活动，通过专业考察、艺术采风、作品展览及社会服务等途径，提高他们专业技能的同时，锻炼他们的品格意志，提高心理素质水平，促进心理的健康发展。

3、坚持以预防为主的工作策略

大学生心理健康教育的重点是心理问题的预防，艺术类大学生个性强、随意性大，自我约束力和情绪调控力不高，更需要教育工作者提高工作的敏感性，捕捉学生心理问题的倾向和苗头，预防学生心理疾病的产生。

具体措施有：重视新生心理健康普查，筛查出来存在心理问题的学生，及早进行辅导或干预;在日常工作中定期对学生进行心理危机排查，建立心理档案;针对大学生常见的规律性心理困扰，如大一新生适应问题、大二学生专业学习、大三学生情感问题、大四学生就业等问题，提前指导、对症下药;充分发挥团体辅导的优势，让学生在团体辅导中解决心理困惑，及时化解心理冲突，提高情绪调控能力和自我约束能力。

4、树立全员参与的工作理念

对艺术类大学生进行心理健康教育，不能只依靠心理咨询教师，高校管理者应树立全员意识，将专业课教师、辅导员、班主任都调动起来，建设一支专兼结合、素质较高的心理健康教育工作队伍。

专业教师应在教学过程中对学生成长给予一定指导，营造一种润物细无声的环境;辅导员老师应不断提高自身理论水平和实际应用能力，把心理健康教育和思想品德教育相结合，提高工作的时效性;班主任应深入学生之中，及时掌握学生的心理动态，帮助学生解决心理困扰。

同时，心理健康教育工作还应积极取得家长的配合，形成全员参与的良好局面，保证心理健康教育工作的顺利开展。

艺术类大学生的心理健康教育既具有普通大学生的共性，又具有其特殊性。

教育工作者应根据艺术类大学生的心理特征有针对性地采取措施预防、调适和矫正学生的心理问题，引导学生不断提高自身心理素质，成长为全面发展的艺术人才。

参考文献：

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