高职商务英语立体化教学模式

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高职商务英语立体化教学模式

[摘要] 本文通过对高职商务英语教学现状进行分析，结合高职英语教学的培养目标，探索了高职商务英语教学方式和教学方法以及教学评价的立体化模式。

[关键词] 高职商务英语教学方式教学方法教学评价立体化模式

随着全球经济、贸易高速发展，国际合作与交流的日益频繁，社会迫切需要懂外语、懂国际贸易、会文秘、会财会的复合型商务人才。

高职商务英语教学就是要培养出具有较高英语水平的商务型实用人才。

然而，由于高职教育与普通教育一直以来有着极为相似的局面，导致高职商务英语的教学内容、方式、方法、以及教学评价等各方面都不能摆脱学科性教学模式的束缚。

在这种背景下，高职教育为了培养出具有实战性的复合型人才，高职商务英语教学立体化改革就势在必行了。

一、高职商务英语的教学现状

高职商务英语的教学始于20世纪50年代，当时被称为外贸英语，并一直沿用到80年代。

随着社会与经济的发展，高职商务英语教学的定位、培养目标，由于种种原因滞后于市场对人才的需求。

教学内容与企业实际需求脱节，适合高职商务英语教学的教材匮乏，教学模式过于传统，缺乏实践教学环节，师资力量相对薄弱。

1.高职商务英语教材选用现状

教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性、新颖性和系统性。

一直以来，可供选用的商务英语教材种类繁多，良莠不齐。

存在形式陈旧，语言老化，练习单调，甚至是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正适合高职商务英语教学的高质量教材不多。

高职院校采用教材多为普通高校所采用的教材，有的用自编教材。

这就缺乏针对性、权威性和规范性。

2.高职商务英语教学师资队伍的现状

高职院校商务英语师资的普遍现象是新教师多，老教师少;纯英语教师多，专业英语教师少，双师型教师比例偏低;学历层次低，高学历、高职称教师少。

高职院校商务英语教师中本科毕业的中青年教师挑大梁，缺少学术骨干、行业专家和专业带头人。

商务英语课程以培养学生商务操作技能为重点，实践教学及对学生的商务技能训练应放在突出地位。

教师的实践能力、动手能力不强，必然会导致高职商务英语教育的能力本位原则难以得到有效落实。

3.高职商务英语教学模式的现状

大多数高职院校对商务英语教学采用的是传统的教学模式，即：教学在课堂中进行，教师依照教科书讲授知识点，实践教学少之又少。

教学手段、方式、方法及教学评价传统陈旧，缺乏真正意义上的改革与创新。

这种扁而平、缺乏实践的方式显然不适合于高职商务英语这门应用学科。

这就要求高职院校商务英语教学模式必须进行改革，以促进学生综合应用能力的提高，从而适应世界经济发展和国际商务的需要。

二、高职商务英语立体式教学的探索

高职商务英语教学的培养目标就是向社会供应懂英语的复合型商务人才。

只有突出实践能力的培养，才能使学生具备良好的商务英语的口语和书面表达技能，业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等。

为了达到上述培养目标，适合于高职商务英语的立体化教学的模式正在尝试和探索中。

1.高职商务英语的立体化教学模式静态图示如下：

2.高职商务英语立体化教学模式与传统教学模式的区别

所谓立体式教学主要包括：在商务英语教学中通过课前预习培养学生的发现问题的能力;利用理论课课堂教学培养学生用已知解决未知的能力;借助实验课课堂教学培养学生的解决问题的能力;充分利用课余活动培养学生的创新能力和实践能力，在实践中培养学生解决实际问题的能力。

传统教学模式由教师、学生两个因素构成，可以形象地比喻为平面教学模式。

平面教学模式主要采用教师向学生传授知识,学生被动接受的方式。

但是，书本上的知识如果不能在实践中得到有效运用，即使理论知识学得再多也很难创造出效益。

商务英语立体式教学模式将社会实践因素纳入到教学过程中，使教学环节形成三维立体模式,充分将理论与实践相结合，有效地培养了学生的实践能力，从而使学生真正做到学以致用。

3.高职商务英语教学方式、方法的改革

目前，适合于高职商务英语的教学模式在众多高职学校中也正处在不断的尝试和探索中，以促进学生综合应用能力，培养出适应我国经济发展和国际交流以及涉外商务活动的需要。

高职商务英语教学模式应注重理论与实际相结合，应使用较灵活的教学模式，采用多模式教学法，比如在课堂教学中采用多媒体课件，还可以利用网络教学。

网络教学有利于提高教学效果，丰富了教学内容的表现形式,提供了交互式学习环境，优化课堂教学环节,加大信息量,共享教学资源。

另外,在实践教学中延伸课堂教学,尝试多到校内、外企业实习,进行商务活动的现场观摩,参观洽谈会,参观进出口商品交易会,等等。

这需要实践教师的专门指导,以获得更多实际经验,并且做到了理论与实际相结合。

高职商务英语教学的教学方法应多样化。

商务英语的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应重视强化学生的商务专业技能。

商务英语教学应多采用案例教学法，模拟教学法和情境教学法等各种教学方法灵活运用，相辅相成。

(1)案例教学法：案例教学法的目的是培养学生的能力，包括分析技巧，群体与人及协调技巧和沟通能力，等等。

此外，由于将学生置于一种接近现实的情境之中，还能使学生积累一些将来用得上的经验。

案例教学法把培养学生实际操作能力放在比获取知识更重要的位置。

这正是高职商务英语培养学生的目标。

(2)模拟教学法：营造出真实的涉外商务活动场所和场景，让学生能够在模拟真实的商务活动中学习必要的知识、技能和能力。

模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法。

穿插角色扮演法，模拟业务环节中买方、卖方、银行等角色进行表演，即运用了商务英语专业知识，又增强了商务英语的口头表达能力，而且还运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法。

既培养了学生的语言应用能力，又强化了学生的商务技能。

(3)情景教学法：可以运用多媒体课件进行辅助教学，再现商务活动某个环节的情景，提高学生的感性认识。

情景的生动性和形象性有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情境之中，增加真实感受。

4.对学生学习的评价方法的改革

高职商务英语的考核方法不应是被动应试，尤其是笔试这种总结性评价，长期以来地把卷面成绩看成是能力的具体的外在的表现，导致了学生重分数，轻能力，重结果，轻过程。

改革的方向应为：

(1)加强平时环节的考核。

要求教师详细记录学生平时考勤、作业、回答问题、平时测试等情况，计入平时成绩，占学期总成绩的40%;

(2)学院组织统一期中考试，统一从试题库中出题，统一流水阅卷。

期中考试占学期总成绩30%;

(3)针对高职学生基础情况，为提高高职商务英语这类应用性课程的合格率，期末考试可采用多题自助餐式即：130分～150分题让学生选择100分作答。

题量大，操作题比例多。

这样既提高了合格率又增强了学生学习和考试的自信心，同时还减少了考试时的舞弊问题。

期末考试成绩占学期总成绩的30%。

三、高职商务英语立体化教学的保障

1.构建合理课程设置。

高职商务英语以商务英语函电、经贸英语、西方报刊选读、外贸英语口语为主干课。

还涉及到营销学、经济学、金融学、会计学、法学等边缘学科知识。

教学内容中的商务活动还涉及到对外贸易、技术引进、招商引资、对外劳务、承包、商务谈判、经贸合同、银行托收、国际支付与结算、涉外保险、海外投资、国际运输、保险等等方面。

2.教材的选用。

建议有关部门集中组织有关教学专家及商务界人士联合撰写适合高职层次要求的有针对性、权威性、规范性的商务英语教科书。

3.合理的理论与实践教学的比例。

理论课时60%以下，实践课时40%以上。

并切实保证实践教学的真正实施，保证实践教学的质量。

4.采用灵活多样的教学方法。

5.校内、外实训基地的建设。

完善校内实训室设施;加强校企合作，搭建校外实训平台;充分利用外贸商品交易会、贸易洽谈会等增加学生与实际接触的机会。

6.双师型教师队伍建设。

建立真正意义上的专、兼职教师相结合的双师型教师队伍。

引进和培养真正能指导学生进行实践教学的双师型教师;从企业聘用兼职教师，充实到实践教学中来。

参考文献：

[1]胡卫东吕玮:立体式教学模式在高职教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报,2007(5)

[2]杨建发:高职院校商务英语教学模式探讨[J].时代文学(双月版),2007(3)