构建通信工程专业双语教学模式的思考

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构建通信工程专业双语教学模式的思考是小编为大家推荐的论文范文，欢迎阅读。

[摘要]文章论证了通信工程专业开展双语教学的必要性，依据移动通信课程双语教学的实践经验，针对通信工程专业开展双语教学的课程体系、教学团队、教材建设、教学方法、评价机制五个方面进行了探讨。

[关键词]通信工程专业双语教学英语思维双语课程群

[课题项目]本文系2012年保定市科学技术研究与发展指导计划直放站回波抵消算法研究(课题编号：12ZG016)、2010年河北大学工商学院教学改革研究项目通信工程专业实践教学体系建设研究(课题编号：JX2010033)和2009年河北大学第六批教育教学改革研究项目基于问题的教学方法在通信工程专业基础课中的应用研究(课题编号：JX06-Y-33)的研究成果之一。

实施双语教学是应用型本科院校培养具有国际竞争力人才的有效途径，深入开展双语教学可快速扩大师生的专业科技英语词汇量;有利于与国外先进大学及教学机构开展国际合作，进一步分享国际上先进的教育教学资源，推动我国高等教育水平更上新台阶;同时有助于增强毕业生在就业市场上的竞争力，为日后进入合资及外资企业工作打下良好基础。

一、通信工程专业开展双语教学的必要性

双语教学最早起源于加拿大的沉浸式(Bilingual Education)双语教育，是指学习的引导者与学习者围绕某一门非语言学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，遵循一定的学科标准，在思维水平上运用两种语言媒介，通过传授、仿效与内化等过程而进行的学校活动，以建立跨文化交流的能力和意识为最终目的。

双语教学形式上以英语为主母语为辅，但应摆脱单纯讲授英语语言语法知识和专业词汇机械记忆的模式，取而代之以提高教师专业素质和培养教师与学生英语思维为根本目标。

不同民族和语系的思维方式及语言外壳是存在本质区别的，只有形成英语思维，才能领略英语思维的精髓，透彻地理解双语教学课程，吸取其他民族的精神财富。

信息技术起步并发展于西方，英语是世界通用语言，是国际科学研究领域科技信息的主要载体，这赋予了英文文献资料较强的时效性和权威性。

为了更好地掌握通信工程专业的发展脉络，汲取世界上信息技术最新科研成果的营养，拓展教师和学生的视野，有必要扎实推进通信工程专业双语教学模式的尝试。

二、通信工程专业双语教学模式的构建

双语教学模式是跨多学科的新型教学模式，通信工程专业双语教学模式的构建，是一项长期持续性的工程。

本文从移动通信课程双语教学的实践经验出发，对课程体系、教学团队、教材建设、教学方法、评价机制的构建，提出了具体措施。

(一)建构性的双语课程教学体系是双语教学有效性的切实保障

仅仅依靠一两门双语教学课程无法达到素质教育的培养目标，必须建成双语教学课程群，使实施双语教学的课程达到通信工程专业所有开设课程的5%～10%。

设置科学系统的课程体系框架是保证双语教学成功的首要条件。

现代课程理论认为，课程体系的框架是开放性的，课程间的关联性可通过回归性发展课程的深度，课程间的严密性依赖于教与学相互作用的过程本身，应该在不断探索、组合、思索中寻找最适合的模式。

具体制定过程中，首先应认真研究本专业的培养计划和课程体系，做到合理安排全部课程的开课时间、课时长短，避免密集的课程安排;其次要注意到各门课程间的衔接关系和不同课程的难易程度。

在全体教师参加的前提下，吸纳并鼓励学生参与到课程体系的讨论与制定中来，充分考虑学生的意见，使学生的主动性得到最大程度的发挥。

坚持每学期末及时对现行教学大纲、教学内容、教学方法和教学效果进行总结和反思，形成灵活、开放、动态的课程体系修订模式。

总之，课程体系的建设过程中既要考虑课程间的相关性，又要兼顾与国际接轨的敏锐性，达到母语教学课程和双语教学课程并重的态势，有力推进独立院校高等教育的国际化进程。

(二)结构合理的教学团队是促进双语教学课程动态持续发展的良好基础

双语教学课程对教师的要求更严格，不仅专业要精深，英语口语表述流畅，还要求熟练运用英语阐述专业知识，解析重点专业词汇。

拥有一支高水平的师资队伍，才能确保双语教学课程取得实质性的进展，否则会造成教学资源的浪费，甚至会导致双语教学课程的学科损伤。

目前，信息与工程学院担任双语教学课程的教师均拥有非英语专业的硕士学历，教师在已具备的英语基础上，通过近年来专业英语和专业课的教学，积累了实施双语教学的经验，但英语表达能力还有待提高。

1.教师培训。

加强教育教学理论的学习，参加双语教学专家的报告会，及时了解双语教学动态。

教师可利用课余时间查阅双语教学研究资料和文献，参考国外主流双语教学高校和其他院校的教学经验进行自主学习，积极运用到教学实践中并及时总结经验，形成逐步提高的过程。

对英语基础较好的专业教师进行集中培训;利用对外合作的机会尝试与国外大学或培训教育机构交换培养教师的模式。

此外，学校可在假期组织双语教学培训会和研读英文原版教材的讨论会，聘请英语专业教授和外籍教师担任培训指导，提高教师运用英语的能力和水平。

2.交流提升。

教师定期交流在双语教学方面遇到的困难，总结有效的教学经验;依托现有的教学研究成果，多走出去听课汲取兄弟院校优秀之处，大胆实践;多学科交流，双语教学项目组教师可参与到其他学科的教研组活动中去，取长补短。

(三)创造性地使用和超越教材是开展双语教学模式的发展之路

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。

双语教材选用是否得当是制约双语教学效果的重要因素，国外原版教材涵盖面广、内容多、信息大、价格不菲，在教学学时受限的情况下，不适合在学生中间推广普及;国内自编教材在内容及语言思维方式上不及国外。

基于以上原因，原版教材的影印版是不错的选择，可参照教学大纲的要求，从多本影印教材中选择相应内容复印整理成册。

教师可通过多种渠道购置难易适度的优秀外文原版教材样书及教学参考书，积极尝试双语课程教学内容的选编工作，不断搜集教学素材，自编教学讲义，逐步形成适合学生的双语教材。

同时，在教学过程中注意形成双语教学备课规范和教学规范，筹建双语教学工作网站，学期末将教学资料整理成册，作为今后的参考资料。

(四)适应学生差异性、促进学生思辨和创新能力的教学方法是提高双语教学效果的有力支撑

教学方法是教师从事教学工作的工具和手段，依据学习论的认知学习理论、情感原理和语言学原理，结合通信工程专业学科的特点，基于学生基础情况、双语教学的内涵以及实施双语教学过程中遇到的实际问题，确立了双语教学要遵循渐进性教学模式，把握面向全体学生的原则，积极营造英语氛围，由浅入深，稳步实施。

1.从认知学习理论的角度分析。

在选课之初，教师应将课程相关信息在网上公布，便于学生对课程内容有总体了解，也便于课前预习和自学。

学生可登录选课系统并依据自身英语水平选择双语教学课程，借助选课机制的介入，确保选课成功的学生对双语课程怀有浓厚的兴趣和具备较高的英语水平。

奥苏泊尔认为，只有当呈现的言语材料与学生原有的认知结构建立实质性的联系，并且学生具有内部的学习动机或心理倾向时，言语接受性学习才能产生有意义的过程和结果。

因此，在课堂教学活动组织过程中，教师可利用每堂课始末的5分钟时间，请同学用英语复述课堂的重点内容。

学习完每章内容后，要求学生用英文完成summary，择优展示给全班同学，一方面可提高学生总结归纳知识点的能力，另一方面也促进了对专业词汇的掌握能力。

2.从情感原理的角度分析。

教师要注意避免注入式的教学方法，坚持互动原则，充分发挥学生的主体作用。

结合多媒体教学手段制作纯英文课件，在每页下方设置对应中文注释的链接，根据教学过程中学生实际接受情况选择讲解;多鼓励学生运用英语回答问题或参与讨论，如学生运用英语表述有障碍，即使中英文掺杂的回答也同样值得肯定。

教师应对学生的表现给予及时评价与肯定，使学生更积极地投入到学习中去，逐渐形成以学生为主体、以交流互动为主线的新型课堂教学模式，从而实现专业知识与英语运用的有机结合，取得专业知识与英语能力的双赢。

教师应引导学生关注课程的前沿课题，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣和参与能力，增强课堂教学的趣味性。

3.从语言学原理的角度分析。

结合双语教学的概念属性，应保证学科目标权重大于语言目标。

教师要适当用母语讲授学生疑惑和不易吸收的知识点，摆脱一味追求英语运用比例的束缚。

学生的英语水平是影响双语教学效果的另一关键因素，布置课外作业时要适当侧重于学生英语运用能力的提高。

注意单词量的积累，要求学生每天至少学会5～10个新单词，逐步扩充词汇量，坚持下来形成一个日积月累的过程。

加强阅读训练，在课余时间，给学生布置一些与专业相关的英文文献作翻译练习，通过阅读外文资料多了解专业知识，掌握新技术的发展方向，紧跟信息技术的时代潮流。

(五)遵循激励原则的评价与考核机制是推动双语教学深化改革的政策基石

对应于教学过程的两大主体，双语教学课程教学效果的评估可从教学评价和学生考核两方面展开，即侧重教学双方互动行为的评价，坚持教学过程和教学效果相结合的原则。

对双语教师的评价可由学校督导、学院督导、专家、同行、学生、自评组合构成。

教师应及时了解课程的实施情况，可采取问卷调查和访谈的形式，重点放在学生对双语教学课程的欢迎程度、教材的处理、教学内容、教学方法和手段、教学态度、教学效果、双语氛围营造、学习指导等问题上。

充分重视学生的评价和意见将有助于找准双语教学进一步努力的方向，提高教学质量，也便于学校相关管理部门有针对性地采取整改措施，改进和完善双语教学管理，促进双语课程的不断发展和进步。

学生成绩是衡量教学效果的重要指标，但应注意到学生的知识水平是动态变化的过程，试卷具体涵盖的知识点也会在一定程度上影响学生成绩。

因此，根据多元智能理论，对学生的考核应遵循多角度、能反映学生不同阶段成长、反馈教学效果、发掘学生潜力的原则，学生是主动的自我评价者。

形成学生本人、同学间和教师三者共同打分的评价主体多元化方式来构成学生的平时成绩;笔试成绩作为考核成绩，压缩笔试成绩占总成绩的50%左右，增加口语考试和课程设计小论文等环节，构建与国际化考核标准相统一的新型考核方法。

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