多元智能理论在通信工程教学中应用的策略

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摘要：多元智能理论的诞生是现代教学理论中的一个巨大创新，对于现代教育工作有着重大的影响。

而通信工程作为电子工程的一个分支，其发展的前景十分广阔，而其所涉及到的专业更是十分广泛，因此，在通信工程的教学工作中引进多元智能理论，不仅有利于学生发挥其特长，也是本专业发展的一个必然趋势。

关键词：多元智能理论;通信工程教学;应用

多元智能理论最早是由于美国的博士加德纳提出的，该理论主要认为，每一个学生由于其自身各种因素的影响，只会在某一种，或者几种的智能方面有着特殊的优势，因此如果该学生在另外一些方面没有表现出足够的能力，不能够以此为由令学生受到相关的责罚。

多元智能理论的提出，除了让加德纳博士获取了大量的荣誉之外，也给教学工作产生了诸多的影响，在通信工程教学中也不例外。

本文将从多元智能理论的特征入手，分析其在通信工程教学中应用的策略。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳博士的相关理论分析认为，所谓的智能，其定义应当为人们在实际的工作生活之中，发现新问题，并在面对这些问题时的解决能力，或者是对于自己所处的文化可以做出一定的贡献的能力。

而多元智能理论的基本特征，主要有以下几点：

(一)多元性。

由于人的智能是由许多种不同的要素一起构成的，也受到多种不同因素的影响，这些智能的要素是相对独立的、多方面的，而不同的构成要素之间其实并没有存在主次之分，高下之别，因此，对待这些智能的要素应当要持一个平等的态度。

(二)文化性。

根据加德纳博士关于智能的相关解释和评价之中能够看出来，智力的评价与当时的社会环境之中，人们的相关价值指标有一定程度上的关系。

对于在不同的社会环境之中生活的人们来说，其对于智力的评价和理解也存在一定程度上的差异，对于智力的要求也各不相同。

(三)差异性。

根据不同的教育方式和生活环境，个别个体其智能的主要发展方向及其程度，甚至是其智力的表现形式，都会有着比较显著的差异，这是由不同的个体的智能特性所决定，任何一个人，都必然会有着自己自身经历和心理特点相适应的智能表现，和学习的方式。

(四)实践性。

在加德纳博士的相关理论中，认为智能主要是个体在发现问题并解决其面临这些问题时的解决能力，也就是说，智能其实就是在工作或生活的实践中，积极发现新的知识，从而创新技术和产品的能力

(五)开发性。

由于人的智能是由许多不同的要素所构成的，因此从理论上讲，人也是能够兼具多种不同智能的，但是由于人的精力和时间以及外界等多种因素的影响，只能够重点发展其中的一种或者多种智能，因此，对于人们智能的开发就显得尤为重要。

学校教育，其宗旨也应当是重点开发学生的潜能，激发学生的各种智能，积极引导促进学生的全面发展。

二、多元智能理论在通信工程教学中的应用策略

(一)教学中应当要以学生为主体，树立其正确的人才观。

多元智能理论认为，每一个学生都会有属于自己独特的聪明才干，有着属于自己强项的智能领域，也都拥有着自己特色的学习风格，相对传统的教学理念，这是一种比较积极的人才培育观。

因此，以多元智能理论来进行教学工作，能够让相关的教学工作者能够更加充分的感受到不同学生由于其各自不同的智能特性而拥有的学习风格。

对于通信工程的教学而言，教师更应该以研究的相关主题为基本线索，整合通信科学领域中的相关问题与学生生活中的实际问题，让学生可以根据自身的实际状况来挑选各自的学习专题，给予学生足够的学习自由，从而有效的激发学生自主学习的积极性。

另外，还能够不定期的邀请一些相关的工程技术人员举办专题讲座，构建其通信工程的实践平台，让学生能够真正的融入到一个良好的学习氛围之中。

(二)对于人才的评价应当要树立其多元化、多角度的评价观。

除了树立起正确的人才观之外，对于人才的评价体系也不能忽略。

由于学生并不是某一种在工厂中生产出来的物质产品，而每一个学生由于其自身不同的特长及其文化背景的差异，将会导致学生的智能特性呈现不同的发展状态和发展方向。

故而，这就要求教师在对其进行评价的过程中不能够采用一些简单的标准。

尤其是从我国目前的教育现状来看，多主体的教学评价更是有着特殊意义的。

比如说，对于学生的基础理论知识的评价，可以依旧采用考试的方式，而对于其专业技能的相关评价，则要采取多元智能理论的观点，突出学生的技能优势，而淡化学生之间的比较等等。

(三)必须根据智能表现的不同特点，来设计相关课程教学内容及手段。

由于智能的表现方式都有所不同，故而，树立起正确的教学观也是一个不容忽视的重要工作，主要必须完成以下工作：(1)丰富课程的内容。

以加德纳博士的观点来看，人的智能至少有语言、空间、人际、音乐、内省、存在、身体运动、数理逻辑、自然探索等九个方面的智能，但是，这些智能的发展都会受到不同个体所处的生活环境及教育环境的影响而呈现出不同的发展状态。

因此，对于通信工程的教学工作而言，必须要积极的将多元智能理论的相关观点融入到教学内容的改革中，建立起完善的教学体系，丰富课程内容。

(2)教学手段的多样化。

由于每一种智能其发展的轨迹都各具特色，导致不同个体其智能的组合也是各不相同的，进而使得不同的个体在学习时其兴趣的方向和思维方式也存在较大程度上的差异。

因此，针对这些不同之处，必须要丰富教学的手段，这也是促进学生智能多元化的一个重要前提。

比如，在对于光网络技术的相关教学过程中，就必须要注意教学时的形象性以及直观性，将教师的教学演示与学生自主学习研究良好的结合在一起，并辅以动画播放，或者相关专题的视频短片，注意加强学生的形象思维能力，提高学生的观察能力，从而促进对于学生空间智能的开发。

而对于移动通信的教学，则可以采用小组合作学习，从而培养学生的人际智能等等。

三、结束语

多元智能理论的提出无疑是现代教学领域的一个重要创新，尤其是对于像通信工程教学这些涉及的专业领域较多的专业来讲，更要树立其正确的人才观和评价体系，根据不同的智能表现特点来设计相关课程的内容及其合适的教学手段，才能使得学生真正发挥出自己的智能特长，完成相关的教学目标。

参考文献：

[1]霍力岩.等元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：北京教育科学出版社，2003.

[2]黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程教材教法，2003.

[3]夏雪瑞.浅析多元智能理论指导下教育评价的新理念[J].甘肃教育学院学报，2003.

[作者简介]吴有恩(1963-)，男，江西进贤人，副教授，硕士，研究方向：通信工程。