面向物联网的通信工程特色专业建设

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摘要：根据通信工程专业发展、国家中长期科学与技术发展规划的需要，结合学校办学特色和社会对高层次人才的迫切需求，提出面向物联网的通信工程特色专业建设方案，通过调整专业课程体系，开展研究性创新型人才培养，为国家培养全面信息化必需的高素质技术人才，为参与地方经济建设和国际前沿课题的研究提供有力的保证。

关键词：通信工程物联网特色专业创新型人才培养

随着信息技术日新月异的发展，人们对通信需求已由传统单一的人与人、人与网，逐步扩展至人与物、物与物、物与网等。

传统通信专业面向公共通信以及专用通信的培养目标已无法适应和满足国家对社会生产生活和高层次人才的需求。

为解决上述问题，急需提出跨行业、面向不同应用与需求的统一解决方案[1]。

面向物联网的通信工程特色专业建设的提出，正是把握时代发展脉搏，积极应对面向物联广义通信应用的挑战和发展契机，旨在培养系统掌握专业知识的跨学科交叉领域复合型高层次人才。

1 特色专业建设的思路和实施步骤

通过不同层面多维多尺度的技术融合，以垂直的专业体系知识结构为基础，以面向物联的综合工程应用为特色，充分发挥集成测控技术研究所的资源优势，实现通信工程特色专业建设及人才培养的创新实践[2，3]。

物联网应用是通过信息传感设备，按照约定的协议，把物品与通信网、互联网连接起来，进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。

在物联网技术中，无线传感部分，主要负责信息采集和短距离传输，并通过通信网实现信息传输;而与通信网连接的数据处理中心进行信息的处理。

物联网实质是对通信网、互联网的延伸和扩展。

因此，通过深化通信专业课程体系改革，实现对专业内涵以及应用进行充分的丰富和拓展，从而使该专业向上可以支撑2G(第二代移动通信)，3G，4G及三网融合等传统行业应用，向下能够延伸至物联网应用。

1.1 面向物联网的通信工程特色专业课程体系

面向物联网的通信工程特色专业建设紧密联系社会需求、人才培养、专业发展等因素，统筹兼顾其对应产业链长、相关技术门类差异大等特点，根据通信工程专业对课程体系总体要求和物联网应用目标定位设置科学的课程体系，注重多学科的交叉融合，将相关主干学科的核心课程和专业课程进行通盘考虑，使课程体系更具连贯性、相关性。

在保留通信原理、信号与系统、电磁场与电磁波、高频电子线路等核心经典课程的同时，新增无线认知感知与RFID，自组织网络，面向物联的通信网组织与信令协议等主干课及空间信息系统与多尺度定位技术等选修课，突出面向物联网的培养特色[4]。

课程体系架构见表1：

1.2 研究性教育的创新型人才培养

人才培养是与专业建设密切相关的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到创新人才培养模式，即适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

基于研究性教育的创新型人才培养，为实现上述特色专业建设的实现提供可靠保障。

面向物联网的通信专业建设确立的人才培养过程主要包含3个基本方面：课堂理论教学、实验教学和课外研究性教学。

三者既彼此独立，又有机统一，相辅相成、相互促进[5]。

其中，通过课堂教学使学生获得学科理论体系结构的认识和建立;实验教学实现专业知识的系统化、生活化;课外研究组织成立学生小组，培养学生独立的人格、创新能力及自由学风的养成，进而达到专业的交叉与融合[6]。

充分发挥集成测控技术研究所的资源优势，积极调动学生学习、实践及研究的兴趣，让兴趣浓厚的学生深入研究室学习及研究，参与从课题的发现、系统框架搭建、应用基础理论研究、虚拟仿真试验、技术实装，以及最先进的产品开发等过程，实现教学科研一体化。

使学生成长为具备通信技术、通信系统和通信网、物联网等方面的基础知识，能够系统地掌握通信网、物联网的相关理论、方法和技能，能从事各类通信、物联设备和系统的研究、设计、制造、运营、应用和开发，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广的高级工程技术人才[7-9]。

面向物联网的通信工程科研实践，包括感知、传输、应用各个环节的测试、开发和应用。

涉及不同尺度的无线接入、异构网络间的融合、软交换技术与统一通信技术。

随着专业研究的不断深入，研究成果将不断地转化为学生实验项目[10-12]。

本专业的集成测控技术实验室科学技术体系机构分4个层次，如图1所示：

核心实验室的建设已经完成，以核心实验室与核心团队为基础，创建了集成测控技术研究所;为适应国际化趋势，创建了由大连工业大学哈尔滨工业大学日本国立东北大学联合组建的国际联合实验室;为服务于地方经济建设，发起了由大连工业大学广域集团大连华信计算机有限公司组成的电信增值业务开发联盟，创建了大连工业大学广域集团产学研联盟等。

2 结束语

面向物联网的通信工程特色专业建设在调整专业课程体系的同时，开展研究性创新型人才培养，以通信为核心，带动相关专业及整个学院的更新和发展，强化学校办学特色，为学生提供通信工程应用的实践和创新环境，促进教学、科研和学科体系结构、人才培养的全面升级，为组织与参与地方经济建设和国际前沿课题的竞争提供有力的保障。

参考文献

[1]王智森.信息社会与广义信息[C].第四届国家信息化发展论坛论文集，2007(9)：88-93.

[2]赵昕，刘剑，兰振平，李鹏，邹念育，王智森.现代教育技术在通信工程专业实习教学过程中的应用研究[J].科技信息，2010(29)：28.

[3]潘登，刘剑，樊磊，袁爱霞，赵炳智，王智森.信息类专业集成实验系统的研究与实现[J].实验技术与管理，2012(4)：338-341. [4]兰振平，赵昕，樊磊，刘剑，邹念育，王智森.移动通信课程建设与学生培养的改革实践[J].中国现代教育装备，2010(13)：115-117.

[5]兰振平，金凤莲，牛悦苓.模拟电路课程及实践教学改革的探索与实践[J].中国现代教育装备，2007(7)：70-71.

[6]李萍，邹念育，杨轶.光纤通信实验教学改革与实践[J].实验室科学，2010(6)：35-36.

[7]陶学恒，崔远慧，姚春龙，王智森.构建以素质教育为主导的计算机专业实践与创新体系研究[J].价值工程，2011(1)：7-8.

[8]董立人.培养物联网技术应用人才的有效途径[J].人才资源开发，2011(5)：17-18.

[9]张光会.试论物联网工程专业的人才素质和培养目标[J].科技信息，2011(11)：216-217.

[10]谢秋丽.基于物联网人才培养与教学实践的研究[J]. 软件导刊，2011(3)：44-45.

[11]王红旭.论物联网在高校的发展前景[J].现代计算机，2011(1)：29-30.

[12]蒋占军，郑玉甫，伍忠东.通信工程专业课程体系和教学内容的改革与实践[J].中国市场，2010(14)：135-136.