提升能力的重要性 - 范文无忧网

[如何提升自己的能力]人生就是活到老学到老，这点大家都知道，其实这话也是没错的，人生每一天都是在学习，在学习的过程中得到了自我提升的价值，学习并不是说在学校才是学习的，在工作中生活中也是一种学习...+阅读

提升能力的重要性，提升一个人的能力比升职更重要，那么你知道提升能力有什么重要性吗，下面可以阅读以下文章，一起来了解一下吧。提升能力的重要性【1】在这样一个变革的时代，职场中人时时刻刻注重提高自身的素质是非常有必要的，无论你是在外资企业、民营企业，还是国有企业工作，都不仅仅是打一份工。对于职场中有心之人，他们都会在工作的过程中，不断地通过公司的各种形式的培训提高自身的能力及工作的水平，其实这样无论对于公司还是个人，都是一件好事情。企业可以在不断的培训中，提升员工能力、让员工产生更高的归属感;同时，也在为公司未来的发展积累人力资源和相关的知识。这样的员工和企业，在实际工作中，都有不少取得双赢的例子。第一个例子，有一个年轻的小伙子出去闯世界。到了一家企业面临这样的选择，如果全职就是月薪1200元，如果半工半读薪水就只有500元。年轻人不想只是安稳地拿1200元，于是他选择了半工半读，选择了未来的希望。半年学成后，他做事就很有技巧和方法，很快就成为与他同时进企业的那一帮人的领班，薪水也涨到2000元。知识改变命运，这句话在他这里得到了验证。年轻人后来自己创业，后来成为一家大型企业集团。再举一个例子，深圳以前有一家赛格日立公司。他每年到内地的职业学校招收毕业的学生作装配线上的工人，他有一个规定，除非这些员工能够升至比如组长以上的职位，其余的必须在3年之后离厂。表面上这家公司很没有人情味，实际上他做到了对人的终极关怀。为什么呢，这是一个电子装配生产线，需要员工长期聚精会神地注视手里的元件，长时间下去会对员工的眼睛有损害，为员工的身体着想，因此限定员工的最长工作时间为3年。但离开后有一个重新就业的问题，应此公司就在内部建立了自己的学校，免费给员工培训和上课。员工可以根据自己的兴趣爱好，选择相应的科目进行学习。3年的业余时间，学习得比较认真的学员，如果同时参加国家的自学考试，一般都可以拿到大专文凭。这些员工有一部分因为技能的提高，工作比较勤奋，同时又具备基层管理职位的资格，就继续留下来。另外的员工，由于经过了比较好的系统培训，出去之后一般都会找到一份比较好的工作。公司员工养成了一股学习的风气，对日常的工作帮助也比较大，因为很多人都把学习同工作联系到了一起，员工有很强的归属感，仅仅因为学习，就产生了很强的稳定作用，同学友谊又加深了同事之间的感情和沟通，不同部门的同事聚在一起学习，特别是一些管理课程的培训会结合到日常的工作状况，也间接解决了工作中的一些问题，学习让他们达成共识。这样的机会可能在很多的公司都没有，所以到最后离开时大家都有些不舍。这些企业的成功经验是值得我们很多公司借鉴的。职场中人，如果注意工作中的学习、培训及能力的提升，可能在不知不觉中就增长了更多的技能，可以得心应手去从事更高一级的工作，这样来自内外的晋升机会就有了。知识改变命运、这是一句永恒的真理，在当下更是如此。提升能力的重要性【2】能力也称为胜任力，是指担任某一特定的任务角色所需要具备的能力素质的总和。职务提拔则不言而喻。在我看来，对一个人的成长来说，特别是年轻人，能力的提升比职务的提拔更重要。人们常说，不想当将军的士兵不是好士兵。不论是追求能力提升，还是希望职务晋升，都是人之常情。但问题的关键在于，必须要理清能力提升与职务晋升的关系，充分认识到职务晋升是以能力提升为基础和前提的，只有建立在能力提升基础上的职务晋升才是稳固和长久的。纵观历史长河，越王勾践战败被俘，在他国苟且求生，三年后，终获自由，为报亡国之恨，他回国后不断积蓄力量，磨砺自己，卧薪尝胆，最终一雪前耻。诸葛亮早期躬耕于南阳，潜心与诗书、国情、人情、事情，其能力才华与口碑便名扬于世，才有后来的三顾茅庐、草船借箭、七擒孟获、隆中对、五丈原等经典典故。这些历史人物的之所以终成大事，留下世代相传的经典故事，无不是个人的能力的提升在支撑着他们的成功与成仁，他们更加重视平时意志的磨练和能力的提升。反观，不建立在能力提升基础上的职务晋升，必然是不牢固的和悲惨的，俗话说，“德不配其位必有灾祸”。三国时期的刘禅从小娇生惯养，不学无术，刘备临死之时将其托孤于诸葛亮，子承父业。因诸葛亮的忠心尽职的辅佐，方保其一时之安稳，但终因其能力不足而落下乐不思蜀的历史笑谈。清末光绪皇帝，随力推戊戌变法，但因顽固派的阻挠和其自身能力的不足，改变国家命运的变迫于流产，从此光绪帝被囚禁于瀛台，清朝国之命运也走向终结。可见在政治层面上个人能力的不足和欠缺，不仅会造成个人一生的悲剧，更会给国家和历史的留下不可估量的损失。大到国家层面是如此，小到公司单位亦是如此，在能力可胜任基础上的职务晋升，才能德配齐位，才能避其灾祸。然而，现在社会上流行一句口头禅：“工作进步靠努力，职务晋升靠关系。”这在一些人当中相当有“市场”，甚至成为某些投机者的工作信条。当然这种思想认识的存在有着客观现实历史的原因，由于人事提拔任命考核制度存在的缺陷和不健全之处，为投机取巧的人员提供了可乘之机，出现任认为唯亲的现象。但这只是个别现象，不能以偏概全地否定在组织考核中能力、品行的重要性。“工作进步靠努力、职务晋升靠关系。”这种思想倾向是十分有害的，这种观念认识是非常错误的。正确认识能力提升与职务晋升的关系尤为重要。职务晋升借金钱开道，凭关系升迁，即使通过投机钻营、弄奸取巧，找靠山、走捷径，获得职务上的升迁，工作能力也难以适应新职务、新岗位的要求，早晚会闹笑话、摔跟头、吃大亏，终难“官运亨通”，因为历史告诉我们“德不配其位必有灾祸”;靠工作进步、能力提升来晋升职务，终究会“平步青云”。如果说工作能力提升是“根本”，那么职务晋升就是“枝叶，”根深方能枝叶茂。一味追求职务晋升、无心考虑能力提升，眼是盯着位子、心中不务工作，把职务晋升与工作进步割裂开来，不谋工作进步、只求职务晋升，光琢磨位、不琢磨事。甚至为了求得职务上的晋升，四处“活动”、跑官和要官，这样做无异于刻舟求剑、缘木求鱼。只要尽心尽力，尽职尽责，干出了实绩，在勤奋工作中追求进步，在苦干实干中提升能力，群众会看到，领导会知道，组织会认可，迟早会被“相中”。工作干好了，能力提升了，职务晋升自然是水到渠成，众望所归的事。因此，每个人要想获得足够的成长，就必须把能力的提升成为自己的必修课，特别是年轻人，要相信自己，相信群众，相信组织，专心干事而不分心谋位，淡泊名利而不谋己身，正确看待能力的提升与职务晋升之间的辩证关系，把能力的提升看的比职务晋升看的更重些，使得干事创业的氛围蔚然成风。提升幼师能力的重要性【3】20世纪60年代以来，许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪，对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年，美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。全美幼教协会1993年又发表了《早期教育专业化发展的概念体系》等。全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;与幼儿家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业主义予以认同[1]。在我国，随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了新的、更高的需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地给幼儿教师予专业化的角色定位——幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，表达了对教师的尊重和关注，也充满了对教师专业成长的期望，给幼儿教师专业发展提出了明确的方向和要求。教师专业发展日益成为人们关注的焦点。以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。在教师“专业化”的研究中，教师的专业发展是如何实现的，如何促进教师专业化一直是研究的焦点。伴随着学前教育的改革的不断深入，大家共同感觉到幼儿教师专业化水平在不断提高。但幼儿教师专业发展将意味着教师在哪些方面的变化，通过中国知网检索均无任何相关研究。我们基于实践的层面认为：幼儿教师教育技能无疑是一个较可行的指标。

一、幼儿教师应不应该提高专业教育技能“应不应该”的追问旨在对幼儿教师提高专业教育技能进行价值判断。

(一)政策需求我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养，《中华人民共和国教师法》(1995)第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。《教师资格条例》(1995)规定，公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力。国家的一系列法规，都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定，充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性，也提供了相应的政策支持和保障。

(二)理论支持霍伊尔(Hoyle，E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[2]。近年来，我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。叶澜则从时代发展对教师职业的专业化要求的角度，提出新型教师应具备五个方面素质：专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，专业智慧[3]。唐松林认为,教师的教育素质是一个三维一体的结构(:1)认知结构，包括知识结构与教育理念。(2)专业精神，主要包括教师的职业道德和个性心理品质。(3)教育能力，包括教育的实践能力、教育的临床技能、心理辅导能力和教育科研能力等四个方面。[4]林崇德教授认为，教师素质的内容应该包括三个方面，即教师的师德(包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表)、知识(包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识)和能力(包括教育教学能力、自我监控能力、应用现代化信息技术能力、心理健康教育能力等)。[5]对他们的研究进行归并和比较之后，不难发现，他们关于教师素质的认识统一为五个方面，即：职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。同时，我们还可以发现，我国关于教师素质研究存在的一个明显的倾向是比较强调教师素质的社会性和完整性，追求教师素质结构的系统化、整体化和面面俱到。其缺点是对教师个性品质、特别是教育临床技能素质研究不多[6]。而教育技能正是幼儿教师教育临床技能集中体现。

(三)实践需求幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。如顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力;尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力;针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。这些是幼儿教师不同于其他学段教师的一些特殊能力要求。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有上述较强的教育技能。而在幼师职前培养中，技能技巧培养比较过硬，而专业课主要是“三学六法”，学生学到的主要是幼儿教育学、心理学、卫生学的理论，以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。尽管这些教学法的内容已进行改革，不限于上课，扩大到了幼儿的日常生活和游戏，但基本还是以组织集体的教学活动为主。幼师生毕业后，弹唱跳画技能技巧尚可，而一线日常工作实践中所需的教育技能严重缺失，如怎样关注幼儿个别差异并进行多元评价，怎样创设教育环境，怎样和家长交往，怎样深入开展教研工作等等。这些幼儿教师必备的专业教育技能只能到幼儿园边做边学，新手教师上岗不适应现象普遍存在，幼儿教师自己的感觉是学的东西不够用，幼儿园的感觉是有了教师不好用，幼儿园必须进行上岗前二次培训方能勉强上岗，要达到合格标准，后续培训任务依然繁重。事实上，不同阶段教师都存在专业发展目标模糊的问题，由于没有明确的专业教育技能阶段要求和指标，导致幼儿教师专业成长速度缓慢等问题。同时仅靠个人摸索的经验也缺乏系统和完整性。为此，根据幼儿教师的实践需要，整理出一套系统完整的幼儿园教师必备的教育技能标准是非常有必要的。一来利于教师本人明确专业发展具体标准。二来利于幼儿园为教师专业成长提供必要的指导和帮助。

二、幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。

(一)一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会[7]一线幼儿教师都是从事学前教育工作的专业人员。大多数幼儿教师都有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议，获得专业的提高。因此，由幼儿教师自身来研究提升自己的专业教育技能是最直接最适宜的专业成长策略。在这点上，一线幼儿教师正处在提高专业技能极其有利的位置上。同时，幼儿教师还拥有丰富的实践机会，她们常常和幼儿共同学习、活动和生活，有足够的时间去了解幼儿，教室是一线教师成长为研究型幼儿教师的天然实验室，幼儿是她们最好的实验合作伙伴，教学与研究在研究型幼儿教师的成长过程中有机融合为一体，相互促进。

(二)团队专业学习为教师提高专业教育技能提供有力支持提升能力的重要性