学生朗读能力的培养方法

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学生朗读能力的培养方法，朗读是一种美德，朗读能力是培育学生开口和发音的重要途径之一，同时也是陶冶情操的一种方法，那么怎么样培养学生的朗读能力，不至于让他们觉得枯燥无味？看看下面的方法吧！

学生朗读能力的培养方法【1】

一、多种措施，激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。

因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

3.向学生讲述一些名人读书的故事。

4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。

因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

5.经常进行朗读比赛。

二、打好基础，形成习惯

叶圣陶先生说：教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。读书也不例外。

要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到五不：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练(包括发音、正音、吐字、发声等训练)、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练(主要包括节奏、音高训练)，绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。

如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。

三、范读领路，摹仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。

因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。

指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。

因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。

因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的原汁原味。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。

她读课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。

由此可见，教师的范读不容忽视。

这里要提一点，打铁还要榔头硬，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。

像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。

这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。

如《平分生命》中男孩的话，那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。

一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。

三是讲后范读。

讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。

要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。

四、注重评读，读中求新

小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。

可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是读得很好、读得不够好这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生评读的目的。

为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。

如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第68自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好轻轻地说轻轻放，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。

在学生读得不够恰当时，我及时地做示范;联系实际恰当地指导学生：你这样读会把小蜥蜴吵醒的。谁再来读一读，试一试?这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。

由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。

当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。

五、立足理解，品读感悟

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高;要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。

教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、评读求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧!

学生朗读能力的培养方法【2】

一、充分发挥教师的朗读示范作用。

哲学家黑格尔说：教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生有很强的向师性，模仿能力极强。

特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。

高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。

好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。

教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。

实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

二、充分保证课堂上读书的时间。

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。

而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。

只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。

语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。

然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。

有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。

还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。

古人云：书读百遍，其义自见。

谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。

有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。

让课堂上繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。

三、精心设计朗读的目标和要求。

当前，小学语文教材中。

有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。

在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。

说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。

而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。

这些题材的文章都适合进行朗读训练。

一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。

四、积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣

要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。

创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。

我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。

引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的挑拨提示语：一儿不服曰、一儿扯着嗓门曰、一儿脚跺地曰，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。

虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。

五、朗读的形式要多样化。

朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。

一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。

高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。

一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。

如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》;人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》;节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读;而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。

六、加强朗读技巧的指导。

学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。

课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。

训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。

一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些;表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮;对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些;而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些;把最能体现句子意思的词语读得重一些。

具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。

比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。

但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。

朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。

所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

如何培养学生的朗读能力【3】

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。

依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。

朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。

在教学中我主要从以下几个方面进行：

一、培养朗读能力

低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。

但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。

模仿是最好的老师，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。

由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。

我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。

有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来。

这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。

那么如何让学生读得正确、规范化呢?这就要求教师培养学生的朗读节奏。

低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。

教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。

朗读时，语气的轻重很难掌握。

这时，教师可通过范读来指导他们朗读。

教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。

教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。

在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

二、养成认真读书的习惯

要求学生朗读时做到一个准字，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。

避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。

同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。

三、养成朗读习惯

新大纲明确地把读的能力放在四种能力之首，可见读的能力培养多么重要。

听、说、读、写四种能力是互相联系又是互相制约的。

读是中心环节，是关键。

在语文的整体教育中，应以读促听，以读促说，以读促练，以读促写，让琅琅书声洋漾课堂内外。

因而，让学生养成良好的朗读习惯，就成为语文教学中的重要部分了。

三年级的语文教学主要还是以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、师生配合读，配乐朗读等多种形式，但有一点需要注意的是不管哪一种方式进行朗读目的都是激发孩子的朗读兴趣从而提高朗读水平，千万不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

在教学中，要充分利用早自习、课堂、课外活动时间，采用故事会，诗文朗诵会等活泼多样的形式，来鼓励学生大胆地朗读。

渐渐地，学生就对朗读产生浓厚的兴趣，专心致志，全身心投入地读。

在课堂教学中，重视指导学生通过朗读来理解课文内容，同时培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

在课外，注意培养学生在预习和复习时朗读课文的习惯。

每天的早读课，学生都用来朗读课文。

每篇课文都要求读熟，有的还要熟读成诵。

提倡学生看课外读物时读出声音来。

鼓励学生收听广播，欣赏和学习朗读技巧。

总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。

教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

学生朗读能力的培养方法