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一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题:问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大,可先安排学生讨论,然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体,且范围不能过大,用词要准确,以避免学生产生误解和疑惑。二是充分估计学生:对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答,哪些学生经过提示、帮助才能正确回答,哪些学生回答确有困难,会出现怎样的错误答案,并应做好相应对策。
三是正确诱导学生:在学生作答时,教师要集中注意力,敏锐地捕捉学生不确切的表述,并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺,要通过诱导的方式给予启发,帮助学生归纳总结,形成正确答案。四是恰当选择对象:教师提问后要善于察颜观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。
五是面向全体学生:一般情况下,每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与,避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问,以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生,也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。六是提问应具有探究性:为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性。
通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后,教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗?”、“你是如何得出这个结论的?”等等。以鼓励学生对问题进行深度思考,使学生认识到思维的过程和答案同样重要。
七是提问反馈的及时性:有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把答案告诉学生,代替学生思维。正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。八是要端正提问态度:切忌利用提问惩罚学生、讥讽学生
二、教学提问艺术的基本原则与要求
(一) 精心设计,注意目的性 课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容与形式,所提内容应具有典型性,形式要多种多样,否则就会偏离课堂教学中心,达不到提问应有的效果。
(二) 难易适度,注意科学性 提问前,教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出,也不能简单的答"对"与"不对",要使学生"跳一跳才摸得着"。
难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
(三) 新颖别致,注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。
(四) 循循善诱,注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问,是蹩脚的提问。《学记》中指出"善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。
不善问者反之。"不仅要善问,还要善待问。善待问者,"叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问者反此。可见,不论是提出问题,还是解答问题,既要认真仔细,又要随机应变。最后还要做好小结,给提出的问题以明确的结论。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断形提问(如"对不对"、"是不是"等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪。
(五) 因势利导,注意灵活性 课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问,或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲的追问学生。要多运用疏导形提问、铺垫性提问,以适应变化了的情况。
(六) 正确评价,注意鼓励性 学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指出不足,指出希望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向。
(七) 面向全体,注意广泛性 教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的、要求与问题的难易程度,有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数"尖子"学生,而对那些学习较差的学生,
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