中考语文现代文答题技巧

[中考语文现代文阅读答题模式技巧]我去年才考完中考，语文成绩还不错. 先不要管技巧，技巧谁都会，但不是人人都能拿高分，首先个人的文学底蕴一定要深，多看名著，那些少年作家的东西最好别看，特别是中国著名老作家要看多...+阅读

中考语文现代文答题技巧

展开全部现代文阅读试题答题技巧方法

1、基本要领：整体把握，抓住关键语句，在文中找答案

2、步骤：（读文章共两遍）第一遍：通读全篇，大致了解。先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子；[可以稍快] 第二遍：审清题意，回读原文。看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，截取关键性文字；找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，仔细，并回读检查] 最后：理清要点，认真答题。根据答题要求，加工改造，概括提炼。（尽可能利用原文中的关键性文字答题）一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解：第一步，通读全篇，大致了解。第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可，做到心中有数。那么我们要大致了解文章的哪些东西呢？

1、了解文章的大致内容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么话题？怎么写的？为什么要这样写？你是怎么看的？

2、了解文章的大致结构，主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么（记叙的人物、事情、时间、地点是什么）？作者的情感变化是怎样的？材料有哪些？是怎样安排的？文章是怎样过渡的？弄清文章的线索、顺序、层次等。

3、了解文章的思想、感情、主旨。注意事项：用以下几种方法可以达到上面的目的：

一、抓住文章中关键的词句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且…… 因为何况但是然而因此）等等，应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

二、弄清文章的结构。从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。（ l ）找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。（ 2 ）明确文章的顺序。记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。（ 3 ）理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。（ 4 ）把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。第二步，审清题意，回读原文。在对文章有了整体把握后，我们再仔细阅读题干，找出每一题的出题点，回读原文，将题干和文章对应起来，那么回读原文的方法和步骤是什么呢？

1、找准了原文中对应题目的相关区域。看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。

2、联系上下文，抓住关键词句。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文意，就能准确抓住关键词句，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

3、分析综合，顺藤摘瓜。结合试题（顺藤）找到相关的关键段、句，深入理解文章，分析综合，归纳出答案（摘瓜）。第三步，理清要点，认真答题。

1、引用原文。题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。

2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。

3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答，即如何问就如何答，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。

4、还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律（如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出准确的判断和选择即可。现代文阅读题答题模式

一、概括题：

（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。示例： ◆请以朱丹的言行为发展线索，概括叙述小说的主要情节。（不超过80个字）（5分） ◆请概括叙述“我的奇特经历”。（不超过60个字）概括的操作思路是：

1、依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因...

对外汉语教学中的偏误分析烦请高人解释一下有些话为什么不对

1、我从小一直学钢琴。”和“我从小一直学了钢琴。

“一直”表示持续，动态助词“了”表示完成，这是两个矛盾的范畴。不过，这两个范畴有时可以共存，比如：

他一直当了30年医生。

由于有了“30年”这个时间段，把“一直”的持续限制住了。所以，“一直”、“了”可以同时用。但你的句子里没有一个时间段，却有了一个要命的“从小”，“从小”是表示“自小到现在，而且还将继续”，这样，“从小一直”和“了”就彻底对立了，无法同现、共存。

2、“我等三个小时了公交车”和“我等公交车等了三个小时”

“了”有两个位置：（1）紧挨在动词后面；（2）句尾。因此，只能说：

我等了三个小时公交车

我等三个小时公交车了

只有一种情况“了”可以在“三个小时”后面，那就是宾语“公交车”被省略的时候：

我等三个小时了（此时“了”在句尾）

3、“我的家乡很多下雪”和“我的家乡很少下雪”

“很多”和“很少”表面上是个意义对立、用法相同的两个词语，只要能用“很多”，就可以按相同的用法使用“很少”。但这是一种误解。

(1)这两个词真正对立的情况只有做谓语的时候：

商店里的顾客很多/很少。

(2)做定语时用法上就有些不同了：

屋子里有很多人。（很少*）

屋子里只有很少的人。（“很少”一般要带“的”）

(3)“很少”是个副词，表示不经常，跟“经常”构成反义词，而并不跟“很多”构成反义词，因为“很多”没有副词的身份：

我很少/经常逛商店。（很多*）

“很少下雪”中的“很少”就是副词，若想说相反的意思，只能说“经常下雪”，却不能说“很多下雪”。

4、“书包有三本书”和“书包里有三本书”

先比较两个句子：

(1)我有两本书。

(2)桌子上有两本书。

这两个句子都是“有”字句，但（1）是表示领属的，“书”归“我”所有；（2）是存在句，表示某个地方存在着某个东西——桌子上存在着两本书。两个句子最重要的区别在于（1）的主语是拥有者，（2）的主语是处所，而处所通常是地方（北京、中国、外面、旁边等）或者是“名词+方位词”（桌子上、屋子里、树下、房后等）。

你句子中的“书包”不可能是书的拥有者，只能是处所，但你没用“里”。

5、“我们正在公园散散步呢”和“我们正在公园散步呢”

“散散”是动词重叠形式，动词重叠式在不同情况下可以表示尝试、短时、轻微等意思。在这个句子里，“散散步”应该是表示短时间地散步。然而，短时间也是持续性的，而“正在”是表示动作在进行中。这是两个矛盾的范畴，不可同现。

对比分析与偏误分析研究

（一）对比分析

1、概念：把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。目的是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的难点和重点，采取相应的预防性措施。

2、对比分析的理论基础：语言学基础：布龙菲尔德的结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学。

理论前提：A 各种语言之间有着许多相似之处，也有许多不同点； B 各种语言之间的异同点都是可以描述的； C 各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中产生迁移的根源。

3、对比分析的步骤与方法：描写—选择—对比—预测

4、对比分析在教学中的作用与局限：作用：A、有利于确定教学中的重点和难点； B、有利于预测学生可能会犯的错误； C、有利于选择测试项目； D、有利于发现单语研究中发现不了的问题；局限：A、忽视了语内迁移作用以及社会和心理等许多其他因素所产生的迁移作用； B、忽视语言的意义和功能；对比分析对语言错误的预测并非完全有效。

（二）偏误分析

1、概念：偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。目的：了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。

2、偏误分析对偏误原因的认识：

（1）语际迁移母语对目的语学习的负迁移，也称语际干扰。

两种语言之间的差异点会产生这种干扰。

（2）语内迁移第二语言学习过程中，目的语内部规则的相互迁移，也称语内干扰。语内迁移主要表现在过度泛化。所谓过度泛化是指学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习得不全面，把该规则当作该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。

（3）文化迁移、母语文化对目的语学习造成干扰。

文化迁移主要表现在语用方面，在目的语的使用上不够得体。

（4）学习策略由于学习策略造成的偏误与语际、语内迁移有交叉。这种偏误的情况主要有：借助字典的解释或权威著作中的语言不加区分地用在自己的话语中而产生偏误；套用预先制作的话语模式在各种场合使用而产生偏误；回避自认为较难或不好昕的语音或词而产生偏误。

（5）教学失误教学中的任何环节若处理得不好，都可能诱使学生发生偏误。尤其是教材编写的不合理和课堂上教师不恰当或不充分的解释或引导，更易产生诱导性偏误（induced errors）。

（三）偏误分析的步骤与方法：

1、观察寻根观察法、定序观察法、换时观察法、易地观察法、机遇观察法

2、实验

3、比较：对观察和实验得出的各种结果进行比较。

4、描写

5、解释