如何提高小学随班就读学生作业的有效性教学

[随班就读的智力障碍学生需要学习哪些特殊课程]根据智力障碍儿童特殊教育需要，学校一般会为他们开设一些特殊课程。其具体内容如下： ①社会认知：即反映地域文化生活、社会风貌、地域环境、民俗民风等内容的课程。课程开设的...+阅读

如何提高小学随班就读学生作业的有效性教学

一、基本情况小刘同学是我初二时接手的教学班的一位同学，通过与他的班主任老师、家长及资源教师沟通得知，他是个轻度唐氏患者，进初中时，他的学业水平只有小学一二年级，不会阅读文章，拼音会读不会写。他有一个毛病，不能要他学习、做作业，只要让他学习，他就脸红脖子粗，急促喘气，像是要发狂的样子。他喜欢打电子游戏，只要坐在电脑边上他就快乐无比，觉得自己很有能耐。

经过班主任、任课教师、资源教师以及家长的帮助，他的学习态度有了很大的转变，他渴望学习，渴望得到周围老师的称赞。在大家的关注下，渐渐地，他语文有了提高，会在电脑上写文章，文章从两行字到两百字直至一千字左右，文章从不会点标点、句子不通、内容重复到让我眼睛一亮，语文水平有了很大的提高。

二、制定个别化教学计划根据刘同学学业水平及其学习特点，在和班主任老师、家长商量后，我和资源教师共同为他制订了寓教于乐的个别化教学计划。

学期目标就是让他学会正确朗读课文，不漏字、不颠倒、会停顿；学会写400字有中心、具有真情实感的文章。 1.每天利用中午休息的时间，进入资源教室学习语文。 2.通过文字输入，既学拼音又学识字；通过下载文章，制作电子小报，筛选需要的文字图片学会阅读； 3.通过个别化辅导，引导他朗读背诵一些容易的古诗词，向他推荐一些浅显但有一定思想性的文章阅读。

三、具体实施方法 1.谈话法。我课余经常请他到我的办公室来走走，他也会和我交流一些他最近遇到的事，开心的，苦恼的，家里的，资源教室的。我抓住他愿意表现自己，希望被肯定被接纳被认可的心理，就鼓励他自拟题目写作，心里想到什么就写什么，不限内容，只要想写。一次次的谈话沟通了我们的思想，加深了我们的感情。 2.观察法。

我会在语文课上有意识地关注他，会找一些他能回答的问题邀请他，向他传递我在关心他，很热情中肯的评价他，希望他能和其他孩子一样有很好的成长和发展，学到一些知识。 3.鼓励法。我常常和资源教师联系，每当得知他的点滴进步，如他制作的电子小报：节约水资源、城市交通安全，从文章的节选到整个版面的设计都比较合理，会做丝网花、会上网查找资料，等等，我都会表扬他。

并且多次在语文课堂上朗读他的作文，这样的确树立了他的自信心，他的写作也越来越起劲了。

四、实施效果小刘同学的作文教学取得了明显的成效，在这次“随班就读学生有效性学习”研讨会上，资源教室专门为小刘同学的作文开辟了一块专栏，他的作文很是引人注目，获得了与会老师的一致好评和表扬。作文一：《难忘的资源教室》节选：在我心里资源教室永远是我的第二个家，我会再回到南洋再和大家一起下棋、一起做花、一起学习，我喜欢上了资源教室。

因为在这里有我成长的酸甜苦辣，资源教室的点点滴滴我都记在心里，我把资源教室当做我的快乐的梦、当做美丽的故事、当做珍藏着的回忆。我不知道在家（资源教室）里能多干些啥，也不知道还有几个月就离开这个家，只好教新来的同学（弟弟妹妹）做花，我就当为这家做这个，假如都会了，我也可以把我自己做的花带过来啊。美丽的资源教室，美丽的家，可爱的弟弟妹妹。

作文二：《朋友们》节选：我心里会浮现出我们在一起的美好的时光，朋友们，谢谢你们，我不会忘记这一切，最让我感到高兴感到幸福的南洋初级中学和家（资源教室），我想到时候老师们都在吧，我想――说一声谢谢，谢谢老师的帮助，谢谢大家的鼓励。作文三：《我要感谢他们》节选：感谢资源教室的老师和同学的帮助，因为他们我才学会不少，有友谊，有帮助，有快乐，我想我感谢的人还有很多，比如说语文老师安老师，她从报纸杂志上看到的好文章就会读给我们听，也有时候也读我们大家的作文。

有一次，安老师给大家讲我的作文，我没想到我的作文也可以给大家欣赏啊，老师还当众表扬我，老是说我有真实情感。还有王老师，她对我的学习成绩也很关心，每一次我的微小的进步，我都会很高兴地告诉她，她也都会热情地鼓励我。还有很多人帮助过我了，我长大后一定会回报他们的，我感谢他们的帮助。作文四：《再见了，南洋初级中学》节选：在王老师的地理课上，她让我制作PPT，我怕做不好，所以我对老师说我不行，你还是让其他人来做吧，王老师指名道姓叫我，我没办法只好去弄了，到了第二天，我心里很紧张，怕会出错，老师说，你慢一点就行了，放映完了以后，同学们的掌声是我心里最大的满足，从来没有人为我鼓励过，我真的不希望离开这里啊――让我快乐的学校，大家快乐，才是我希望的，我美丽的南洋，我有机会再回来吗？老师们还在么？大家会不会想起南洋初级中学一切的一切？我越来越矛盾，我纠结着。

反正我是一定会重回南洋初级中学的，看看以前教我的老师们，回忆起我们在一起的快乐时光，说不定拍一部我们自己的越光宝盒呢，哈哈！作文五：《再见了大家再见了南洋初级中学》节选：蔡老师对我这样说过，假如给你一个时光机，你会去哪里？我是这样回答老师的：老师，我不去哪，我只想回到我七年级的时候，...

随班就读学生不愿意去资源教室学习我该怎么办

资源教学可分成抽取式和外加式，当学生不愿被“抽取”出来去资源教室学习时，教师可判断学生是否能在特别的支持下在正常课堂教学环境下完成学习任务即采用外加式。外加式的资源教学实施有多种方式，有的由教师承担如学生座位调整到教师可及时关注的地方，在学习关键地方给与提示和重复、提醒等；有的是由助学伙伴承担，如学生与能力较强的助学伙伴同桌、督促法、互查互纠法、同步行进法、竞赛法、对考对答法、团队竞技法等；有的由专门的资源教师承担，在教学过程中同步进行支持或辅导，如及时讲解学习的难点，使用特殊的学习材料进行解释或练习，管理学生的学习行为，指导他如何适应课堂学习、紧随教师的进程、如何根据教师的表情判断教师对自己的提示要等。

若确实需要学生前往资源教室学习，资源教师可以分析儿童不愿前往的原因，尝试改变训练模式，如增加训练的游戏性、趣味性，吸引儿童的兴趣；或多构建真实的问题情境，使儿童感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题；或增加儿童学习的自主性，教师在不施加任何压力的情况下，使学生在自己需要时得帮助；或是为学生提供更多的学习资源，为学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的最能满足需的学习环境中等。最后，还可以采用合约法，即和随班就读学生签订资源教学活动合约，约定参与资源教室训练的时间、项目等，合约允许学生在资源教室内在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。