如何指导学生把作文写具体

[如何指导四年级小学生写作文]我是学中文的，学了一年的写作，对于小学生、中学生作文辅导还是有一定感悟的。小学四年级的时候，我上过一个作文班，从此作文突飞猛进，但请注意我并不是要您给孩子报个班去学，只是希...+阅读

一、谋篇布局的指导由于一些教师缺少对学生进行谋篇布局的指导，出了作文题目就叫学生写，而学生对整篇作文构篇不了解，只好咬着笔头去创作，两节作文课下来，结果学生写不出一篇像样的作文。习作前教师应对学生进行谋篇布局的指导，使学生明白先写什么，再写什么，最后写什么。如写动植物的作文，可以用总分总的构篇方法写，即用总述开头；中间再分述，结尾再总结。

如指导学生写《玉兰树》，用总述开头；在许许多多的树木中，我最喜欢的是玉兰树。中间分述：玉兰树的叶、树干、花，玉兰花的作用。最后用总结结尾：我爱玉兰树。对于写人记事的作文一样需要谋篇布局的指导，写事的作文可用交代四要素作为开头，中间写出事情的经过，结尾写出感受。写人的作文可用描写人物外貌作为开头，中间写人物的二三事，结尾写人物的精神品质。

通过谋篇布局的指导后，师生共同编写出写作提纲，学生习作就有纲可依了。一篇作文该分多少段写，每段写什么，哪些详写，哪些略写，做到心中有数，为把作文内容写具体打下基础。

二、语言描写的指导要把作文内容写具体，学生一定要学会人物语言的描写。在三年级学生初学作文时，可搞一些片断训练，要求学生用一段话写好人物的对话，为高年级作文打好基础。

写人记事的文章离不开人，人是会说话的，作文内容是否写得具体，人物说话的描写显得十分重要。在教课文时，凡是有人物说话描写的课文，我都以课文作为范文，指导学生分角色朗读人物的对话，学习人物对话的描写方法。如教学《学会看病》一课时，课文运用了四种人物语言描写的方法描写人物语言，一种是提示语在前，一种是提示语在后，一种是提示语在中间，一种是省略提示语。

在教学中我要求学生学会每种人物语言描写的方法，并要求学生学会用四种人物语言描写的方法写一段话。在作文中对人物语言进行细致的描写，才能把作文内容写具体。

三、动作描写的指导在写人记事的作文中，除了描写人物的语言之外，人物的动作描写也是不可缺少的。在指导作文时，要求学生仔细观察人物做事的经过，注意动作的细节描写，才能把作文内容写具体。

如指导学生写《记一次野炊活动》，垒灶是野炊的主要过程，为了把垒灶的动作写具体，可这样启发学生：你们是怎样垒灶的？垒灶时遇到什么困难？又是怎样克服困难的？一个学生写：我们从周围搬来了石块，把石块一层一层垒起来，垒成了一个小灶。可是火怎么也着不起来，老师说：“你这个灶石头垒得太多了，灶里的空气不足，要从旁边抽掉几块石头，火才能旺。

”这时我按着老师说的话去做，小心地抽掉几块石头，然后慢慢地把锅盖上去，火果然着了起来。这样通过老师的循循诱导，学生就把作文内容写具体了。

四、心理活动描写的指导写人记事的文章除了人物的语言、动作描写之外，也离不开人物的心理活动的描写。心理活动就是描写人物的内心世界，人们所做每件事之前必须经过一番考虑，如描写一个在马路上拾到钱包的人的心理活动，一个学生写道：他心里想：钱包归自己还是还给失主呢！这是拾到的又不是偷的，归了自己谁也不知道，但这时他耳边响起了老师教过的话，经过一番思想斗争以后，确定把失物归还失主。

但是去哪里找失主呢？把失物拿去派出所，又怕失主返回路上找，于是他决定把失物拿到派出所。这样通过一连串的心理描写，学生的作文内容更充实更具体了。总之，在指导学生习作时，要对学生进行谋篇布局的指导，语言、动作、心理活动描写的指导，学生才能把作文写具体。