光是怎样传播的教学设计及教学反思

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光是怎样传播的教学设计及教学反思《光是怎样传播》教案设计

一、激趣引入 1师：同学们，你们见过那些光呢？生：日光，灯光，

2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

二、提出问题，创设情境：

1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）生：自由说。（正面的，表示怀疑真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳

2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。学生小组讨论，教师巡回指导。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。

3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）

4、反馈。师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。

5、师：那你们发现了什么？生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。三孔不在一线，光斑被挡住。

6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。学生得出结论：光是直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？生：能！

2、请前面这位同学再具体说说实验方法。

3、师：说说你们是怎么做的？（生描述或者演示）生：用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。

4、师：你们观察到了什么现象？生：让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。

5、师：都是这种现象吗？这个现象能说明什么？生：光是直线传播的。

五、观察光束

1、师：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？生：把手贴近物体，上下摆动，出现光柱生：晚上把手电射向远方，会有光柱。生：找一个有烟的地方，然后射出光会出现光柱。

2、师：同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。

4、师：看到什么了？生：一道笔直的光柱师：现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗？（指课题）生：可以，光是直线传播的。（板书）

六、联系生活实际

1、师：孩子们，你在生活中见过笔直的光路吗？说说在那里见过？生：回答（车灯，舞台上的灯，阳光，大雾天的灯）师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛，老师也收集了一些图片，一起来看看吧！（出示图片）。生：这些图片都说明光是直线传播的。

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。七：巩固作业

1、完成课堂作业。

2、当堂校对作业。教学的思：这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。