从百草园到三味书屋分析地923段

[用“三味真火”开展批评和自我批评]用“三味真火”开展批评和自我批 9月29日至30日，省委、省人大、省政府、省政协分别召开会议，集中学习习近平总书记指导河北省委常委班子专题民主生活会有关新闻报道和纪实文章...+阅读

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活.又可分四层. 一层（1段）：总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”，充满留恋之情. 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣. 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨. 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣. 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历.可分五层. 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书. 二层（10—11段）：写入学的情形.介绍了书屋和先生. 三层（12—16段）写不准提课外的问题. 四层（17—20段）：写不准去后园玩. 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿. 2找出两段生活的过渡段，划分结构. ——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分. 3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” .“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气.有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”.“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记. 4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物. 1）抓住事物特点，符合儿童心理石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸.“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理. 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备. 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧. 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点. 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿. 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季.＂不必说……也不必说……单是……就＂用“单是就”突出后者 5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用. ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣. 四作业第二课时一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季. 二分析（如何叙事） 1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？ ——“比较的无味，雪一下，可就两样了.”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的. 2有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟.费字不多，写出儿童爱玩心理. 3划出捕鸟动词，分析作用. ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次.第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句，着重写捕鸟经过.这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换.“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中.对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富. 4过渡段作用 ——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意. 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点. 三分析第二部分：三味书屋的生活. 1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词. ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比. 2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 . ——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁. 四作业第三课时一复习冬天百草园二分析（如何写人） 1分析对先生外貌的描写 ——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象. 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色.先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用.你怎样评价这位先生呢？ ——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的.只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性.寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的...