浅谈当前小学数学怎样培养低年级学生口算能力

[如何在小学数学中培养学生的思维能力]在小学数学教学中怎样培养学生的思维能力小学数学教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。数学教学的思维能力的...+阅读

如何培养低年级学生的口算能力二年级上册的口算重点是表内乘除法，口算难点是表内乘除法与加减法的混合运算。口算也称心算，是一种不借助计算工具直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的组成部分。培养学生的口算训练能力，对提高学生的思维能力很有帮助。我认为，要达到提高学生口算能力的目的，必须激发学生的兴趣，不断加强口算训练。

一、激发兴趣念好“基”字经基”是指基本口算，是计算的基础。小学数学教学中的口算以基本口算的内容为主。基本口算内容必须要求熟练掌握，而熟练掌握的程度是指达到“脱口而出”，这就需要学生持之以恒地对“口诀表”等基础知识进行强化训练掌握。兴趣是学好知识的先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥乏味。因此，就需要在进行口算训练时采取适合学生特点的方法，形式灵活多样，结合图形、游戏等方式方法，以直观表象、理解算理、加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性。 1直观表象助口算从运算形式看，小学低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。教学中，可把学生的直观感知归纳到学习理论系统训练方面。例如：教学9+2的基本口算时，可先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有1个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10，而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。这样，表象建立了，也懂得了“凑十法”的原理和运用，口算的准确性也就有基础了。 2理清算理助口算基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如：教学8+5=13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5的和，应把8+5的5分成2和3,8与2组成10,10加3得13，这就需要画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，得出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生在图文并茂的理解接受过程中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。 3说理训练助口算抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如“教学20以内的退位减法，上课一开始先出示13-8=？，然后就可以采用提示法教学，问学生13-8等于几呢？回答：等于5。又问：是怎样想出来的？回答：做减法，想加法。这时就再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在学生说出几种口算方法后，最后归纳出几种不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。”这样，学生在不断受到提示和激励后，通过加强说理训练，使学生掌握不同的口算运算方法，更加有效地提高了口算的运算速度。

二、加强训练，做好“练”字经口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。

（1）分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……11减几、12减几……最后集中起来训练，引导学生整理出“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表”。这样，通过“集中——分散——再集中”的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

（2）各种思维灵活练。在平常的训练中应视教学内容和学生实际，重点选择训练学生的顺向性思维或逆向性思维，例如练习（）+3=10,10-()=4等，让学生从不同角度进行思考，各种思维在有针对性的练习中得到培养和发展，经过一段时间强化训练，从而收到良好的效果。

（3）多种形式变换练。可采取视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等各种灵活多样的教学方式，使学习的严肃性和趣味性有效地结合起来。

（4）检查对比反复练。口算训练的学生往往喜欢对熟悉和掌握的题型进行反复练习，而不愿意对容易出错的训练题型进行改正和再训练，这就需要教师在训练过程中更要注意“质”的方面，强调口算训练的正确率，及时做好检查批改、纠正训练的工作，不要让学生习惯成自然，留下“后遗症”。实践证明，坚持从培养兴趣入手，不断加强口算训练，既可提高学生的计算水平，也可发展学生的思维能力，促进学生的思考能力，从而使学生对数学更感兴趣，有利于大面积地提高教学质量。