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如何与老师聊天交流

02月22日 编辑 fanwen51.com

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您好,您若有钱,就请老师吃个饭,和老师喝上一杯。您若没钱,就去老师家里坐坐,和老师聊一些您知道的好事情。请同学们有意义、有bai效地利用师du生关系。即使你不喜欢老zhi师,老师按自己的兴趣教授学生也是他的dao使命;即使教得不好,学生也能从中受益。如果把自己置于老师的对立面并且捣乱,最终承担后果的也是自己。与老师和同学能够进行良好的沟通,相互之间相处融洽,对学生来讲是相当重要的,这即能保持学生与老师建立良好的师生关系,又能与同学建立友好的同窗友谊。沟通除了对学生的心理健康发展有重要意义外,还能够使孩子有一个良好的学习环境,对孩子提高学习成绩也很有帮助。与老师沟通良好,就会让老师更多地了解孩子的优缺点,使老师能够因材施教,有利于老师把知识更顺畅地传递给孩子;孩子对老师了解,也有利于更好地从老师那里理解学校的规章制度和老师的期望与要求,使其对老师管理和授课的效能性都有帮助。有的孩子智力并不差,但因为与老师和其他同学沟通不好,会使老师和孩子都感到一种无形的压力,相互之间似乎存在着某种说不清的障碍,这种压力和障碍产生的不良后果,使孩子可能出现紧张和焦虑,感到老师不重视或歧视自己,同学们不接纳或排斥自己,因而可能对学校生活丧失兴趣,甚至产生厌学情绪。孩子放学后垂头丧气,第二天起床后不愿离家,不管在学校还是在家都显得情绪不稳或低沉,好发脾气,好哭泣,最后导致许多令老师和家长都感到麻烦的问题,如孩子学习成绩越来越不理想,甚至发生逃学、出走等现象。这时,家长的严厉管教似乎也没有更好的效果了,更重要的是,孩子本身的心理健康会受到损害,这对于孩子将来的人格发展也是十分不利的能够与老师和同学有良好的沟通和交流关系,就保证了他有一个良好的学习和生活环境,对提高孩子学习成绩和促进心理健康都是有利的。师生关系中总会有一些紧张气氛,因为有一方要求另一方,而学生通常不愿意。教师不是对许多单个的学生、而是对整个班级负责。因此,总会有亏待个别学生的现象。家长应知道这一点,孩子在家里的表现往往与在学校的表现不一样。有关教育杂志在上海某中、小学做过这样一个调查:“当你遇到麻烦、受到欺负时,你会先后告诉哪些人?A、老师,B、家长,c、同学,D、其他”。经过调查发现,小学生会首先告诉老师,其次是家长,最后是同学;而中学生首先告诉的是同学,其次告诉的是家长,最后告诉的才是老师;高中生,大部分选择是告诉朋友,而告诉家长的很少,几乎没有告诉老师的,而同时在告诉老师的学生中,中学生只有不到5%的同学会告诉老师。这给我们教育工作者一个思索:为什么中学生总与老师的交流存在着隔阂呢?师生之间交流不够通畅?这里暂不提老师如何应对,谈谈中小学生如何与老师沟通。首先,要敢于开口,说“老师好”。有同学看见老师,就会问声“老师好!”或者是点点头笑一声,无形中就尝试了一次成功的师生交流;而有的同学却与之相反,见到老师不开口,甚至是避而远之。其实,要与老师交流,敢于开口是很重要的,因为一开口,就会有交流的基础和空间。其次,要消除一种观念——“老师真烦”。的确,在学习的过程中,学生会有一些题做错了,还会犯错误。作为教师会进行及时订正和处理,有一部分同学却把这种行为认为“老师真烦”。这样长久下去的话,容易和老师形成一种对立情绪,交流就成为一纸空谈了。第三,相信老师是你学习的益友。学生成长过程中,老师是非常重要的人,如果你需要老师的帮助,老师会伸手帮助你的。老师也是你的朋友,是学习、成长的益友。所以,与老师交往不要有什么害羞的,也不要担心。第四,采用不同形式的沟通方式。人与人之间沟通的方式有很多种,不一定只有和老师谈话。你可以把要和老师说的话写在周记里,也可以写在作文里,甚至可以采用书信的方式,与老师进行交流和沟通,寻求老师的帮助。最后,保持一颗真诚的心“真诚是一笔无价的财富”,所以,学生和老师进行交流也要真诚面对,互相建立信用,因为你对别人真诚了,必然会得到别人的尊重和真诚。在和老师沟通中我们可以注意以下几个方面:

(1)尊重老师,尊重老师的劳动。每一位老师都想把自己所有的知识毫无保留地传授给自己的学生。他们并不想要什么回报,只是希望自己的学生能够成人、成才,能够“青出于蓝而胜于蓝”,为此,他们自己牺牲了很多!做学生的首先要尊敬老师,见到老师要礼貌地打声招呼。上课认真听讲,不扰乱课堂秩序,按时保质保量地完成老师布置的作业。尊敬老师,尊重老师的劳动,是师生和谐相处的基本前提。

(2)勤学好问,虚心求教。经常会听到有的孩子说“那个老师并不怎么样!”“他的水平太低了!”等等,长大以后才知道这种想法和看法是多么的天真。老师从年龄、阅历、学问等方面水平肯定是比学生高的,所以,要向老师虚心求教。勤学好问不仅直接使学习受益,还会增多、加深和老师的交流,无形中就缩短了和老师的距离,因为每个老师都喜欢肯动脑筋的孩子!向老师请教问题往往...

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