如何按照中小学教师专业标准规范自己的课堂教学设计和组织

[小学英语教师如何提升自己的专业素质]一、勇于更新观念，学习教育理论新时期的教师应树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展，且不可“因循守旧”、“闭关自守”，要建立以人为本的学生主体观，要建立民...+阅读

如何按照中小学教师专业标准规范自己的课堂教学设计和组织

通过对《中心学教师专业标准》的学习，本人受益匪浅，收获颇多。为了提升自己的教育教学水平，在今后的教育教学中，我将按照《中小学教师专业标准》规范自己的课堂教学设计和组织、实施。具体的说有以下几点：第

一、注重教材，认真设计。教材是我向学生传授知识的唯一依据，所以必须在认真了解与理解教材的情况下正确第进行课堂教学设计。因此，我的课堂教学设计必须注重教材。第

二、尊重学生，精心组织。学生是教学的主体，我的教学活动必须围绕学生这一主体进行精心的组织，教学中要充分发挥教师的主导作用于学生的主体作用。使教与学有机的结合，相辅相成，教学相长。第

三、结合实情，细心实施。教材有地方差异，学生有个体差异，所以在课堂教学中，我必须结合实情，细心进行教学实施。要充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动作用，让他们自愿的主动的参与学习。当然，以上的几点只是有些理论的知识，在今后的教学中，我应该注重实践，正确的运用《中小学教师专业标准》要求自己，在不断的反复实践中发展自己，完善自己。从而真正意义上规范自己的课堂教学设计和组织及实施。

获奖作文大地的变化 100字以上

大地的变化小姑娘的水罐里突然涌出了一股巨大的水流。水像水柱一样喷发出来，新鲜的水飞奔而去，流到了各个地方……水流到了地里，干巴巴地土地喝倒了水，得到了滋润，忍不住“咝咝”地地唱起歌来；小草喝足了水，也得意地摇着头，摆着腰，跳起舞来；水流到了田里，麦苗喝了水，也挺直了腰板，蜡黄的脸霎时变得绿油油的，争先恐后地往上窜。奄奄一息的花儿也露出了红润的脸庞，为这广阔的田野增添了几分姿色。清澈的水流到干涸的河床，没有一点儿力气的小鱼小虾-有了救命的水，顿时有了活力，它们跳跃着，仿佛在为突如其来的水流而欢呼，鱼鳞也在瞬间变得熠熠生辉。林子里的梅花鹿、小兔、小山羊也纷纷跑到河边来，尽情的喝着水，似乎永远都喝不够一样。

有了这灌水，大地上的一切生物得到了生机，充满了活力。...

教学中如何处理好预设与生成的关系

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。这说明知识的生成，不是惟一传授的。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求。

1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。

2、多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

3、放弃预设，创造生成课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。

4、放大错误，升华生成以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。