如何训练学生的朗读能力

[如何优化课堂设计提高小学生的朗读能力]一、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接...+阅读

如何训练学生的朗读能力

这是一篇关于怎样训练学生朗读，，如何提高学生的阅读能力的文章。读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗未央运着生本理念，伴着生本教材，本学期我们进入了第三个年头，进入了实验的第三个阶段：阅读和写作阶段。阅读和写作，在生本理念“整体输入，整体输出”下，学生的语感培养也就显得至关重要了。孩子们一旦形成良好的语感能力，那么他对于语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴就能获得直接敏锐的感知。而这种感知，在生本倡导的注意防止琐碎研读、过度分析的情况下，对于孩子们的阅读理解能力和写作表达能力的提高，也就非常重要了。正如朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”反思以前，因为我们所接触的教材课文，适合反复指导学生美读的篇目并不是很多，而且我们把更多的时间放在浏览资料，内化语言，表达训练上去了。对于文章的朗读指导的确有所欠缺，开学初的每篇课文，孩子们都读不出那份感情那份美来，对此，在为了培养学生的语感而对他们多进行朗读能力的提高引导，成了我本学期前段时间的重点。

一、设定美文诵读时间。本学期，我将“课前三分钟时间”换名“美文诵读时间”，形式不变，但提醒了孩子要求美文美读。找一些精彩段落，优美短文，趣味儿歌，在课前三分钟进行演读，pk读，评价读，以美读为主题，在相互欣赏中提高孩子的朗读欣赏水平，近而提高自己的朗读能力。

二、注重个性展示读，议、评。早读时间，孩子们在大声诵读之时，我要求他们在每一篇文章中要挑选出自己最喜欢的一个段落，反复练习，自己在练习中找到轻重之分，快慢之别，并且做上记号，在早读的后面个性展示读时间进行展示，并说出自己在读时的感受，为什么要这样读。同时接受同学的评议，挑战，

三、充分利用小组合作优势，在生本课堂中，文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是我们强加给孩子，而应是他们自己通过揣摩、品味，自己感悟出来的。因为孩子在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从我们这里获取现成的结论要深刻得多。而小组合作，可以更加强化他们的主体意识。小组合作，我开展了一些组和组之间的朗读竞赛。每组合作，理解品味训练出一个段落的朗读。他们自己在小组里就要讨论出声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，无形中也提高了自己的朗读能力。特别是一些适合表演读，分角色读的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。总之，如何在生本课堂中，充分发挥学生自己的主体，而提高他们的朗读能力将需要我不断的摸索，从小事中做起，与细节中做起，我，继续努力！

如何培养学生朗读能力

一、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。

在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文，我准备了几个鹌鹑鸟蛋，让其孩子观察外观形状并亲手触摸，通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的，滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情色彩非常到位.

二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。

如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝和天无边无际时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。

当同学读到我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

三、充分发挥教师的示范作用。

低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。

在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。

如，闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。

通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为一千个读者有一千个哈姆雷特，必须引导学生入境入情因情而自得，按得去朗读。

四、挖掘重点字词，读出真情实感。良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生自己想读，有情想表才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单，无奈，感到这样的生活真没意思。

我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你的心里会想些什么？让孩子们充分体会感受后，我又让孩子们抓住重点字词来朗读，如静静的躺在床上-----静静；呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。

挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。

五、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进...

如何训练孩子朗读

新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文这座大厦打下扎实的根基。下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。

一、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。由此看来，汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅读的重要工具。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学，使学生牢固掌握好汉语拼音。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，让孩子牢固掌握汉语拼音，为今后的阅读教学提供便利。

二、梳理学生朗读中的小问题并对症下药低年级学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1.朗读时“多字、漏字”；2.朗读时“唱读”；3.“一字一顿”，速度过慢；4.速度过快，无法品味。根据学生不同的朗读弊病，应对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。

（一）朗读时“多字、漏字”。为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？我针对造成这一弊病的两个原因采取了相应的办法。其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。

（二）朗读时“唱读”。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1.多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2.在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。

（三）“一字一顿” 速度过慢。学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：1.在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。2.教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。3.我们教学生一点方法，使学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。

（四）速度过快，无法品味。学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：1.在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。2.加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。

三、层层训练，提高朗读水平

（1）单句训练。先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文...

如何训练学生朗读能力

《语文教纲》明确指：各级阅读教都要重视朗读要让充读，读整体知，读所悟，读培养语，读受情熏陶着名特级教孙双金曾指：书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位，何阅读教培养朗读能力呢？现结合教实践，浅谈几点做

一、创设情境，注重课堂气氛渲染提倡放性朗读指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说：读书境，入境始亲朗读教十注重创设情境，文字符号变、具体形象，让全位直接知思维，进入形象化、染力场景，使由旁观者变局者，亲近物，知事物，接情朗读做准备种情境，情朗读水渠教课文，我准备几鹌鹑鸟蛋，让其孩观察外观形状并亲手触摸，通观察触摸，孩知道鸟蛋圆圆，滑滑，孩兴趣浓厚，愉悦积极朗读，都朗读鸟蛋，情色彩非位.

二、角色表演朗读，借助物作、悟理解课文角色表演朗读能激发孩朗读兴趣，通进入角色，使情与文事融体，读各种物喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境教课文《坐井观》课，我让孩角色充青蛙鸟，进行交流，让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气；鸟则读讲道理、笑青蛙知着急语气同物语染着，同读我口渴，飞百，找点水喝边际，孩用手比划着，班同受特别，都伸舌同读我坐井，抬看见，井口，我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳，举惹家哈哈笑同纷纷举手，争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣，能收教师讲解所达教育效

三、充发挥教师示范作用低级模仿能力强，借助童优点，指导朗读教，坚持主体，教师主导，训练主线原则，指导朗读贯穿全部教程，充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段，幼知，理解能力差，所，情朗读童说难，需要教师确、耐指导、范读，教给读，逐步培养朗读能力，高级阅读打坚实基础教，教师必须做用普通范读课文，注意读准字音，清平翘舌、音字及变调、轻音、化音；其，教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿，让孩教师范读体逗号停停，句号换口气停顿例，教《黄山奇石》课，句比较，教师范读要意识朗读词与词间自停顿，闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间，快掌握朗读停顿，确朗读除外，教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态，千姿百态自景色教《师带领我找春》课，读我园，桃树已经粉红色花，微风吹，飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读，带入春美妙情境，达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》，先让听师配乐范读，边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识，再让照朗读，进入课文情境进行朗读，取较效教，教师应明确，范读引路已，能起示范启发作用，让机械模仿，千读者千哈姆雷特，必须引导入境入情情自，按朗读

四、挖掘重点字词，读真情实良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件，自想读，情想表才能读真情实，体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文，课文讲述科利亚传染病能外，没朋友陪伴，孤单，奈，真没意思我首先让孩进入情境，假传染病，没朋友陪伴玩耍，情何？想些？让孩充体受，我让孩抓住重点字词朗读，静静躺床-----静静；呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读，孩读伤，孤单，奈，几孩哭，知觉自觉自体验融入朗读，读情真实挖掘重点字词，体语言文字精妙，使孩体文情，或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化，融自理解于朗读，才能读真情实

五、种朗读形式运用，训练朗读技巧能准确指导朗读、激发朗读情，促进朗读训练，教师预设丰富彩朗读式，课堂朗读愈，越能同形式练习，朗读水平亦更高别读朗读程教师解课文字词及内容掌握情况，读进行纠、讲评自由读节课间毕竟限，自由读弥补缺憾给间、自由，让尽情体验、表现，语调、语速、情反复试读体，受集体约束火车读，篇课文由几同接着读式教师指名同读，读途没段结束，再指定同接着读种读唤起同注意力，同充满趣味性齐读齐读营造热烈课堂气氛，能体现班级精神风貌齐读则课收尾阶段，细品味课文内容进行《北京》课，前四自段都介绍北京美丽，自段总结课文北京真美啊！我北京，我北京首都！齐读则表达赞美北京、热北京声默读，助于思考……，教师要精设计朗读训练程，科合理选择每环节读形式，让各尽所能要我教师能够确认识朗读教，提高自身朗读水平，科进行朗读教，使师朗读具声情并茂节奏，谐婉转韵律，呈现作品声音美、神韵美，达炉火纯青境界，能语文教奠定牢固基础