浅谈如何上好实验课

[如何上好阅读课]阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教...+阅读

浅谈如何上好实验课

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。高分低能正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于讲起来重要，教起来次要，考起来不要的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取以讲代做的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

一、重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。百闻不如一见，百看不如一做说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的悟性，这种悟性源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台，进行演演示实验要真实可靠物理教学的本身就要培养学生严谨求实的作风，教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性，教师的演示是为讲述物理规律而采取的一种直观教学手段，人的认识规律是从感性到理性的，第一印象十分重要。如果一次或数次实验失败，则可能使学生产生对此规律真实性的怀疑，对教学带来不利影响。要保证实验成功，除了在课前充分准备外，还要求教师有较浓厚的理论功底和较刻苦的钻研精神。例如大家认为静电实验的成功率较低，其实认真找一下问题的症结不难发现，关键在于静电的电压高但电量少。因为电压高，通常所说的绝缘体在高压下变成了导体；因为电量少，电荷容易消耗。从原理上分析透了，我们就可以发现只要对仪器进行简单的改进就行了，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念，所以必须显明易见。在教学中，对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来放大实验的效果。比如在用螺旋测微计测量物体长度时，可以使用实物投影或采用多媒体手段把微小的刻度变化转化为人人可见的现象，使学生准确掌握仪器的使用方法。演示的形式不能仅仅是教师演，学生看，还可以是教师导，学生演？即边学边实验。例如：利用学生身边的的物品做实验，这样既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（一）水面浮针把一跟缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。取一碗水，拿一根细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。

（二）烧不着的布条找一块棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。

（三）做物体浮沉的实验，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。世界上许多发达国家重视演示实验他们把没有演示实验的课，不算是一堂好课作为标准，他们每上的一节课中一般要做2~3演示实验而且这些实验都要自己设计，所有的器才都是自己动手制作，有的国家半数以上的课是以实验为基础的。。

二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造能力和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积...

怎样开展科学实验课的有效教学

1 引言

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。因此，在科学的启蒙阶段构建有效课堂教学显得尤为重要，甚至会影响学生一生的科学能力。然而什么是有效课堂呢？怎样构建有效课堂教学？目前，很多科学课堂教学看似热热闹闹，学生忙忙碌碌，可是学生的思维得到发展了吗？学生的科学素养得到提高了吗？课堂是否有效，这不仅要问教师，更应该问学生。上好一节课就要课前认真准备设计，课堂上灵活应用，课后积极反思总结。那么，如何让小学科学课堂教学有效开展，让孩子从小爱科学、学科学、用科学？

2 进行有效的情境化教学

儿童的思维方式与成人不同，需要教师根据这一特点，理解儿童进入课堂时已掌握的知识情况，要遵循教学规律，设计有效的学习情境，层层推进，帮助学生经历和体验深层次的学习。在情境化的科学教学中，不断储备大量的情境差异，让学生置身于多样化的学习环境中，用丰富的信息源和多样的观点帮助学生探索和整合知识，并获取多元的观点，以促进自身个性的发展。

孙红是一名四年级的学生，练习小提琴三年多，有一次妈妈问她：小提琴的声音是怎样产生的？她不假思索地回答：拨动琴弦产生的。“那你仔细观察一下，拨动琴弦时，琴弦发生了怎样的变化？”妈妈追问道。“琴弦不断地振动。”孙红一边说着，身体一边模仿着琴弦的振动，随后说道：“不对，声音是振动产生的，科学老师这学期刚刚教过。”“既然老师教过，你为什么一开始还认为声音是拨动产生的？”妈妈不解地问。“我忘记了，科学课上老师是将一个音叉发音后放在水中，我看到溅起了许多的水花，所以想起来了，声音是振动产生的。”

浅谈如何上好农村小学科学实验课

作为农村小学来说，科学实验教学是一门薄弱学科，针对这些情况，我们要开展农村小学科学实验教学，真正地实施素质教育，是摆在我们面前的重要任务。目前，农村科学实验教学存在哪些问题，我们要从哪些方面做起，把科学实验课上好呢？

一、更新观念，增强意识科学课在农村小学得不到重视，无论从学生到家长，甚至是学校，都不把科学课做为重点学科来抓。实验仪器缺乏，教师队伍不专业，大多数教师是原来没有接触过本学科的教师任课，再加上小学科学的教学内容每年都有一定的更新，教师要跟上教材更新的步伐，教学过程的过程要科学化和实验化，这就需要教师刻苦钻研教材，掌握教材结构、目标、重点和难点。特别是对每一节的实验课都要深入研究，设计创新出更多的实验，让学生从中真正地体会到创造的乐趣，开拓学生的视野，让学生关注身边的现象，探索并发现科学知识，享受科学给生活带来的快乐，激发学生学习科学、热爱科学、追寻科学的梦想。

二、玩学结合，以玩促学农村小学的学生见识比较少，科学实验课在他们眼里，往往会看成是做“游戏”，他们根本不知道实验和游戏的根本不同，学生只觉得好玩，甚至在实验课上玩闹，把一堂课搞得混乱不堪。教师在实验课中不仅要学生体会到快乐，更重要的是让他们享受实验的过程和结果，这就需要教师在实验过程中耐心引导。在实验中培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力。使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导，调动他们动手实验的积极性。

三、开发资源，展现优势大城市小学的实验室的条件远远好于农村小学，但农村小学也有着城市小学无法比拟的优势。农村小学丰富的自然资源，能为实验教学提供优越的条件。例如，讲动物的养殖、植物的种植等些实验，学生在家中就可以进行了。农村有丰富的动植物；开阔的田野、蓝天和白云；广阔的江、河、湖、海；起伏的山脉等，随时随地都可以供学生观察和学习。如《我们来养蚕》这一课的教学，在城市孩子中很难，又得买蚕，又得买桑叶。而农村小学的学生就简单多了，他们的家长中很多人养过蚕，有些孩子亲眼看到过蚕的生长过程，孩子们对蚕宝宝十分熟悉，样整个实验过程就简单多了。农村的丰富教学资源，让学生在大自然中学习、实验。

四、亲力亲为，精心备课作为一名农村科学教师，每一节实验课课前认真备课、熟悉教材、抓住教材的重难点都尤为重要。不但备教材，还要备学生，对上课的班级的学生要了如指掌。做到每一堂实验课，教师课前都要亲手做一遍，掌握这节课关键点在哪，做到有的放矢。如在教学《点亮小灯泡》一课时，我课前反复实验，发现实验的导线因老化短路，灯泡不亮了，及时更换了新导线，上课实验的效率大大提高了。农村小学缺少实验仪器，我常常和学生一起搜集和制作一些实验材料。如教学《电磁铁》一课时，由于学校里的实验仪器年久坏掉了，我便和学生一起利用绝缘导线、铁钉、电池和大头针等材料，自己制作电磁铁。有的实验一课时完成不了，往往要课前做。农村这片广阔的天地给孩子带来了探索知识的优越条件，在教学《土壤里有什么》一课时，我和学生一起到不同土质的地里取土，回到课堂上进行观察和分析，学生在轻松的气氛中感受着学习科学的快乐。

五、课外小组，合作交流农村小学的孩子，他们对植物很熟悉，但他们对植物还缺乏不少的科学知识。如《植物的一生》这单元教学实验，要引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期做连续观察、记录、描述的活动，是一次亲身经历植物生长每个阶段的活动。伴随着这个种植活动，首先把学生按照不同的实验学习能力，组建实验小组，各个小组学生会在小组内同学家的庭院里种下要观察的植物，他们利用放学后、假日时间去观察。对收集到的数据能做好原始记录。通过种植植物了解了植物的生长过程，知道了生物的生存需要水、空气、营养和生长空间，学生在这次活动中学会了观察、测量、收集数据、积累资料等科学方法，同时在整个实验过程中，各小组之间相互合作、交流和分享。

六、人人参与，人人平等近几年来，随着经济的发展和城镇化的进程，农村小学的人数越来越少，并且大多都是留守儿童，有些学生各方面能力较差，特别是科学实验，他们不敢伸手去做，也不敢开口去讲，一节实验，老师教给他们实验的过程和步骤，有的同学很轻松地就完成了实验，又得同学很久也不知如何入手实验。这时，老师要耐心引导，还要发挥小组成员之间互帮互助的作用。比如在《探测暗盒里的电路》的实验中，有些同学几分钟就完成了实验，而有的同学还没弄懂是怎么回事。实验完成了的学生会手把手地给他们示范，学生在实验中不仅学会了科学知识，同时收获了互帮互助、合作学习给他们带来的快乐。总之，在农村小学科学实验中缺少教学材料，教师水平不专业的情况下，必须结合农村的实际，利用优势的资源，利用灵活的教学方法和先进的教学理念。加强学科实验教学和学生综合能力的培养，让农村科学实验小学成为一朵盛开娇艳的花朵...

怎样上好探究性的实验课

探究性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决总是的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。探究性实验是在一些特定的要求和条件下，是学生自行（或在老师指导下）设计和完成的实验，是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动，因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径。

一、掌握探究性实验教学的要求一般环节。根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8—9年级学生的认知水平，科学探究分为七个环节，并对每一环节提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣，对对学生中存在的不同观点，教师要给予学生的充分尊重。探究性实验的七个环节是：

1、提出问题；

2、猜想与假设；

3、制定计划和设计实验；

4、进行实验和惧证据；

5、分析和论证；

6、评估；

7、交流与合作。

二、根据中学生的心理特点，科学设计探究活动，创设学习情景，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力。那么该如何创设情景呢？可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“？”等，通过这些情景设置，激发学生探究的兴趣。例如：在学习“声音是如何产生的？”新课上，可以通过蝙蝠在夜间如何飞行，猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣，进一步完成声音的产生、传播的学习。还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣。

三、探究式实验教学要注意思维的开放，体现“创新”意识。在探究性学习活动中，学生是活动的主体，教师在课题、方法的选择上，给予引导、帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，通过一题多解、一问多答等创设情景，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中，创新意识也日益得到培养。例如：在测定盐水密度的实验时，学生归纳得出两种方案：方案一：a、用天平测出空杯的质量；b、在空杯中倒入适量的盐水，测出盐水和空杯的总质量；c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积。方案二：a、在烧杯中倒适量的盐水，用天平测出烧杯和盐水的总质量；b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出剩余盐水和烧杯的总质量；c、读出量筒中盐水的体积。这两种方案都得利用到了天平和量筒，实验原理基本相同，只是实验的步骤不同。经过学生讨论、对比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，会导致测出密度偏小；而方案二却解决了这个茅盾，会使得测量结果更具有可信性。

四、探究性实验要关爱每个学生，体现学生的全体性。物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用，而对基础差的学生就不适用。其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在探究的活动中的表现和探究的深度不同，要针对不同层次的学生，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦，这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感，又能调动所有学生学习物理的热情，使物理教学达到较为理想的效果。在实施探究性活动时，如果兼顾各层次的学生，让全班的学生都从中受益，整体进步，从而防止学生两极分化的现象。

五、探究性实验教学要注意的问题。

（1）探究性实验教学中的七个环节，是按探险究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个环节的排列顺序进行，可以交叉进行，灵活掌握。

（2）探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分到经历较完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

（3）在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。总之，学生进行的科学探究活动，能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法，从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣，全面提高了学生的科学文化素质。