什么是软环境项目

[财务管理环境中经济环境的概念是什么]财务管理环境中经济环境属于宏观理财环境，经济环境指企业进行财务活动的客观经济状况，如经济发展状况，通货膨胀状况、经济体制等。财务管理环境，或称理财环境，是指对企业财务活...+阅读

软环境项目——就是在“软环境”下开展的项目。软环境是相对硬环境而言的一个概念，它是指物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和。在现有的环境下，这些因素又集中体现在机制上。软环境就是在经济发展中。相对于地理条件、资源状况、基础设施、基础条件等“硬件”而言的思想观念、文化氛围、体制机制、政策法规及政府行政能力水平和态度等。硬环境和软环境，是依据传播活动参加者的感受所作出的分类。优化投资软环境，是促进项目快速推进的必要条件和重要保障。优化投资软环境，需要各级各部门强化全局观念，解放思想，创新机制，实行政策向重点项目倾斜。对重点项目建设的市场准入、土地使用、人才引进等方面给予及时有效的支持。

在法律法规允许的前提下，对用地、税收、财政等给予优惠政策支持，确保重点项目建设用地和资金需要，切实营造各部门共同关心、支持项目建设的良好氛围。优化投资软环境，需要各部门提高服务理念，大力倡导高效、文明、务实的工作作风，做到主动服务、热情服务。优化投资软环境，需要建立重点项目外部环境监测制度。要严格执行项目收费管理制度，坚决整治“乱摊派、乱收费、乱罚款”和“吃、拿、卡、要”等不正之风。优化投资软环境，需要着力抓好法制建设，抓好治安综合治理。

什么叫软环境什么叫硬环境

硬件环境指硬件设施，例如高速公路、电网、电信网络等等软件环境指人文环境，例如公民素质、政治制度、社会舆论等等回答者：richardsonlee - 魔法师四级 7-31 17:13 硬环境和软环境，是依据传播活动参加者的感受所作出的分类。所谓硬环境，是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。所谓软环境，是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。就存在形式来说，硬环境是一种物质环境，软环境是一种精神环境。作为物质环境，它被限定或固定在一定的地理位置上（如湖畔的出版大厦，山顶的发射塔）和人为的具体的物质空间之中（如大礼堂、会议室、演播厅）。它独立于人们的意识、体验之外，具有静态的和硬性的特征。

作为精神环境，它反映了社会风气、媒介管理、群体风貌、生活状况、信息交流等情况。它是一个被人体验和意识的世界，具有动态的和软性的特征。就条件准备来看，由于硬环境是存放、容留传播活动的由有形物质条件构成的空间和场所，其重要性、紧迫性容易立即呈现出来，因而引人瞩目、容易得到重视；而软环境是围绕、弥漫在传播活动四周的由无形的精神因素构成的境况和气氛，其重要性、影响力是缓慢呈现的，因而容易被人忽视。另外，硬环境的需求比较具体、明确，一旦满足即可看到成效；而软环境的需求往往比较模糊，难以量化，即使付出代价也难立即看到效果。这也是人们忽视软环境建设的一个原因。正是在这些情况下，我们希望人们在重视硬环境建设的同时，千万不要忽视软环境的建设。

否则，不仅传播活动在硬环境中获得的良好效果会消失在软环境之中，而且会由于能量内耗而导致两种环境都产生负面效应。

写构建教学软环境的理论依据有哪些呢

恩格斯说：“人创造了环境，环境同样也创造了人。”环境，生态学上通常泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。教学环境是存在于教学活动主题以外的客观现实。而学校环境作为学生赖以成长和发展的，并不断走向社会化的重要土壤，它是指学校中能够对学生身心发展产生实际影响的全部条件，它能绕开学生意识的阻碍使学生在不知不觉中接受教育，它具有潜在的教育力量。但是学校环境的构成是较为复杂的，按其作用和控制的特点，可以划分为硬环境和软环境两大形态，教学硬环境是对学生身心发展产生实际影响，有较为明确的要求和具体评价标准的客观条件，如学校的学科设置、教学设备、周边的教学环境等，而教学的软环境则指学校教学环节中客观存在，主要由教师控制和把握的，经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实际影响的各项条件，如班级学风、学生的考风、教师的教风、教师的教学风格、教师的人格倾向、教师的言传身教等等。“教学软环境”具有潜在性、渗透性和内隐性的特点，有强烈的导向功能，持久的教育功能、熏陶功能。由于学校管理是以教学工作为中心，教学“软环境”的建设是学校管理的一项重要内容。今天，我们把教学软环境作为一个话题，可以说既老又新，说老，过去大家都一直重视软环境的建设；说新，是指当前如何建立与新课程相适应的教学“软环境”。因此，探索如何通过教学“软环境”的建设来进一步提高课程改革的实效性，是一个很有实践意义的命题。下面从五个方面谈谈当前学校管理中，对加强教学“软环境”建设的思考。

一、重建适应新课程的教学管理，健全以校为本的教学研究制度由于现行的教学管理还处于以“学科中心”，“知识为中心”的实践，追求的是“效率”的理念，因此，新课程的教学管理应充分体现以学生发展为本的理念，最大限度的为教师创造实施新课程的教学保障条件。新课程的实施体现了规范和解放的统一，但新课程的实施迫切需要新的规则和制度体系作为支撑和保障，而逐步建立适应新课程的教学管理环境，实际上就是一个逐步建立新规则和新规范的过程。由于教师对新课程认识的层次性和差异性，教学管理的重建对与规范教师的教学行为的随意性和盲目性是十分有效。而建立以校为本的教学研究制度更是新课程健康推进的客观需要，它不仅可以保障教师在教研活动中的主体地位，还能使学校成为教研活动的主阵地。

1、建立以校为本的教研制度，进一步强化校本培训。学校在新课程中要抓紧抓实，制定培训方案，明确培训重点，采取走出去和请进来相结合的方式，集中培训和跟踪培训相结合，全员培训和骨干教师培训相结合、实验教师和非实验教师培训相结合的多种形式，对学校教师进行全方位有系统的校本培训，促使教师反思、研究和总结。

2、建立以校为本的教研制度，进一步明确教研组长的职责。新课程中作为学校学科组的教学专家和组织者，在新课程的推进过程中要明确自己的职责，带头研究，带头实验，更好的为新课程服务。教研组长要能引领本组的教师积极教学观念，边研边教，以研促教，逐步建立以学生为主体，师生共同探究的教师方式，同时要及时总结教师在教学中优秀的案例和教学经验及时推广。

3、建立以校为本的教研制度，开阔学校教研工作新思路。新课程中如何提高学校教研工作的实效性和针对性，促进教师的专业成长，可以采取以下几种尝试。一是集中教研，形式多样。如采取互动式教研，专题式教研，分组式教研等等。二是分级教研，注重实效。引导教师做好本学科学校、教研组和备课组组三级教研活动。如把教学中的问题如何转化为课题，强调解决自己新课程中遇到的实际问题，强调对问题的追踪，想方设法的解决自己面临的问题；积极建立如何选择“有效的教学行为”的理念，提高教学研究的实效；经常反思自己的教学行为，促进自己教学行为的改善。

二、重视研究型教师群体的建设，促进教师专业化发展教师队伍的建设既是教学“软环境”建设的重要内容，也是新课程实施的关键所在。因此，建立一支“研究型教师群体”很有必要。“研究型教师群体”是指一批能够带着问题去学习，去教学，去反思，去总结并具有共同的价值取向和先进教学理念的教师。“研究型教师群体”建设的发展目标主要包括：研究课题和研究成果、教学研究和教学效果、发表论文和学术交流、师德修养和自身形象、学历成次和业务进修等方面。研究型教师的培养一般通过课题研究为载体，使其在“学中研，研中学”，交流中提高；“教中研，研中教”，实践中提高。学校应当引导教师自主分层次的提出发展目标，明确发展方向，积极的给教师一个独立选择的空间，为教师提供有效的帮助，让教师感受到成功的体验，不断促进自身专业的发展，从而形成自身的教学特色和教学风格，有效推动学校教学特色的形成和凸现。同时，学校为教师创设各种机会，促进教师的校内交流，构建教师专业成长的“绿色通道”，有效激励，有效扶持，并提供一定的专项经费为补助。

三、浓烈学校教科研文化氛围，促进学校向学习型组织转变教育科研是学校发展的源...