幼儿教师怎样阅读

[怎样进行英语阅读精读]掌握精读的方法，可从不同的角度入手： 1. 从语法入手这里所说的＂语法＂不仅指句子的主谓宾成份及句子主干，更重要的是指对各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式。 2....+阅读

1、指导幼儿有序翻看图书幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”，由最初在教师的指导下学习看书的方法，幼儿爱听故事，教师有经常为幼儿朗诵故事，培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解，掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底，封面的。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面，有文字就可以了看了。

而作为教师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

教师还可以与幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书，才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。而小图书阅读活动就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强，随意性强的特点。遵循感受理解。体验表达的原则，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。

久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到故事中去。最后，让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系，幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。

巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。

（2）为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。

（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，为幼儿创设“识字角”。

积累幼儿习得的汉字，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化。

3、开展小组探索型阅读活动小组探索型活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行形成小组探索阅读的内容，相互交流，相互探讨，教师则为幼儿提供运用阅读经验的机会。鼓励幼儿通过多种途径，解决阅读过程中的问题。是孩子自主开展活动中的观察者、支持者。

通过小组探索型阅读活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好去选择自己喜欢的图书，跟自己有同样兴趣的同伴一起交流、自由探索。让幼儿通过自己阅读、主动探索、互相合作、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。

4、创设问题情境——激发幼儿的求知欲阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。

这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

5、正确指导幼儿阅读大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。

因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。

（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。

都是启发幼儿思考的好方法。

（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。

当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。

教师应该如何进行阅读

有人认为，教师应读教育教学方面的书。也有人认为，开卷有益，不论读什么，只要读就行了。其实，教师不同于一般的读者，读书不能完全凭兴趣，随心所欲，而应有明确的“功利”目的，即通过阅读完善自己的知识结构。这似乎不那么“时髦”——现在经常有人提倡读书的“非功利性”，也曾见知名作家表白“愉快是阅读的基本标准”，但教师阅读的“功利性”是由教师的职业属性所决定的。为人之师，本来就不是一个能随心所欲的职业，哪怕放在读书这件事上也不例外。

大量优秀教师的成长案例表明，真正的优秀教师应该具备3个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识，都将限制教师在教育教学上所能达到的深度与广度，是否具有完善的知识结构最终决定教师在教育这条路上能够走多远。美学家朱光潜认为，“宇宙本为有机体，其中事理彼此息息相关，牵其一即动其余，所以研究事理的种种学问在表面上虽可分别，在实际上却不能割开。”他认为，读书“尤其是一种训练，一种准备”。作为教师来说，如果只读教育教学方面的书，势必会造成自己知识结构的欠缺，出现大片的知识空白，使教育教学成为一门“孤立绝缘的学问”：在知识容量上没有做好足够的“准备”，在思维方法上便没有受到应有的“训练”。这样的教师站在讲台上，又何谈专业底气？

由朱光潜先生的话可继续思考教师的阅读兴趣问题。有的教师虽然不只读教育教学方面的书，但读书只凭个人喜好，兴之所至，没有计划，对自己不感兴趣的书，哪怕明知其是公认的经典作品，也敬而远之。有兴趣的阅读当然是好事，但对于教师来说，因为阅读是一种训练和准备，绝不能只凭兴趣。有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。

广博而有计划的阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系与宏观综合的视野下的自我锤炼。事实上，真正在教育教学领域内取得成就的教师和学者，无不具有完善的知识结构。正是完善的知识结构开阔了一个人的思维与视野，打破了封闭，学会了贯通，避免了单一，关照了多种生长的可能性。

幼儿园如何开展区域活动阅读习惯

一、创设良好的阅读环境。《纲要》中强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿兴趣产生至关重要。良好的阅读环境应该有一个安静、优美、宽敞、明亮，有一定文学氛围的阅读场所。幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境支配的。

因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因而创设良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。首先我们注意了阅读区位置的科学性，将图书角设置在临窗户的墙角，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，并且保证有充足的光源。另外，我们根据幼儿的年龄和幼儿的数目设置了较大的区域，同时我们在图书角配备了与幼儿身高相适宜的书架，和柔软、舒适又鲜艳、美观的靠垫及地毯。

为幼儿营造一个既舒适又有趣的阅读环境，处于这样环境中的幼儿身心愉悦，感受到了阅读的无穷乐趣，不自觉地延长了持续阅读的时间。图书是幼儿的阅读对象，图文并茂的图书林林总总，教师该有一双怎样的“慧眼”帮助幼儿选择？适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿感兴趣，进而培养阅读的习惯。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，教师和家长必须把好选书关。

尽量提供涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给幼儿多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。。面对一堆书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。

只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。教师在为图书角配置图书时，还可围绕班级活动的主题，将阅读活动与其他区域的活动联系起来，同时培养幼儿在书本中寻找所需信息的习惯。例如，我班活动主题是“美丽的春天”，教师在图书角张贴各类花草及与春天有关的图片，摆放一些相关的配有精美插图的科学读物，以春天为主要角色的诗歌及儿歌，还引导幼儿利用网上下载的图片自制图书……由于教师有目的引导，幼儿的阅读成为主题活动中的一个分支，一项重要组成部分。

为保持幼儿对图书的兴趣，我们做到定期更换图书，根据实际需要补充图书，或根据自己观察到的每本书的受欢迎程度考虑是否更换。鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园交换和共享，不仅使幼儿阅读的范围大大拓展，也加强了同伴间的交往。

二、制定合适的阅读规则幼儿行为的坚持性、自控能力较差。制定适合幼儿的阅读规则，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。

我们常常碰到这样的场景：图书角的书被撕得破破烂烂；几名幼儿为了争抢同一本书，弄得哭声一片；一些幼儿想看书，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，不仅能帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识。幼儿在规则中，学会了交往、协商、尊重他人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。

我们要求幼儿使用“进区卡”，根据阅读场地的大小限制就坐人数，这样就避免了幼儿阅读时出现拥挤现象，确保每个人有适当的空间。为了保证阅读室的安静，就应要求幼儿走路轻轻，说话轻轻；为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就应制定“轻取轻放图书，看书时要一页一页在书角处轻轻翻动，不在图书上乱涂乱画”，“看书时不可争抢，要互相分享”；为了满足幼儿的阅读需求，可让幼儿把书带回家，但必须到老师处登记，并及时归还等条文。

规则制定了就要指导幼儿依照规则行事，教师可以通过故事或情境表演等教育手段让幼儿理解规则的含义，例如：引导幼儿不要撕书时，教师可讲述故事《图书宝宝哭了》，“图书宝宝为什么哭了？”“因为它的衣服被撕破了，所以它很伤心难过。”再如：引导幼儿不争抢图书时，教师可以让幼儿观赏幼儿争抢图书和互相协商看同一本书的情境表演，让幼儿感受到通过协商很快能解决问题。

让幼儿自觉地去遵守规则是有一定的过程的，需要师生长时间的共同坚持不懈，幼儿就会潜移默化地形成了习惯。

三、教给幼儿正确的阅读方法。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。首先要教会幼儿有顺序地阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页地看。

在观察某个画面时，也应和看图讲述一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么地方，画面上有什么，人们在干什么，等等。对各种角色的表情、动作及角色间的关系注意仔细观察、分析、判断。其次，要培养幼儿对全书进行概括的能力，即能讲出大致意思。阅读时对前后画面的变化部分进行比较观察，寻找出共同点、不同点和衔接点，分析背景与人物之间的关系，从中学会分辨好与坏、善和恶...

幼儿园教师应如何指导幼儿有效阅读

（摘自网络）早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此，教师运用多种方法，有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，多方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。 1.及时地进行表扬奖励。幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我根据幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如教师口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，对这一活动就越感兴趣，学习积极性也就越高。 2.教具色彩鲜明、拟人化。幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。 3.实行电化教学。用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性。 4.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如：有一只大老虎，它的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，就全明白了。

二、设计合理的阅读活动结构幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。

三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：'幼儿自制染纸画面'，将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，孩子自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色把事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚呢。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。

四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行。我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些以图画为主、以文字为辅图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换，让幼儿随时翻阅，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字的结构规律，培养探索的愿望，为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。如教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去'接'，它跑步摔倒时，不知用手去'撑'，在和小猫一起滑滑梯时，没有'扶'好扶手，在爬攀登架时...