中国古代史阶段特征明清以前

[中国古代励志名言]中国古代励志名言安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。躬自厚而薄责于人，则远怨矣。故立志者，为学之心也;为学者，立志之事也。己所不欲，勿施...+阅读

中国古代史阶段特征明清以前

中国古代史阶段特征

一、春秋战国时期（公元前770-前221年）：奴隶社会向封建社会过渡

1、政治：诸侯争霸，实现局部统一；分封制逐渐瓦解，封建制度逐步建立。

2、经济：铁器牛耕的使用，生产力提高；井田制逐步瓦解，封建土地所有制逐步建立。

3、民族：经济文化交流和频繁的战争，各民族逐步融合。

4、文化：哲学思想流派纷呈，百家争鸣；文学艺术，百花竞艳；科学技术，世界领先。

二、秦汉时期（公元前221-220年）：封建社会初步发展的时期

1、政治：实现了国家的大一统；专制主义集权制度的建立巩固时期。

2、民族：华夏民族为主体的中华民族的初创时期；在北方，汉族政权同匈奴族关系复杂；同西域各族开始发生密切关系和文化交流；对南方少数民族地区进行初步开发和管辖阶段。

3、对外：中国与朝鲜、日本、西亚和欧洲的交往开始以贸易往来、使节往来和技术交流等形势发展起来；“丝绸之路”开通后，中国同西亚和欧洲大秦开始交往。

4、文化：统一性和多样性结合；中外文化交流频繁；水平居世界领先；气势恢宏。

三、三国两晋南北朝时期（220-589年）：封建国家处于分裂状态，北方出现了民族融合的趋势，江南经济有了较大发展。

1、政治：秦汉以来封建的大一统局面被打破，其间虽有西晋的短期统一，但分裂是这一时期政治的主要特点。

2、经济：江南经济得到开发，为经济重心南移打下基础。

3、民族：汉族和各少数民族的大融合。

4、文化：体现民族融合特色；科学技术和文学艺术进一步发展；科技成就突出，在数学、农学、医药学和地理学等领域取得新成果。

四、隋唐时期（581-907年）：封建社会的繁荣阶段。

1、政治：封建社会第二个大一统时期；专制主义中央集权制度的完善时期。

2、经济：江南经济进一步发展，安史之乱后，经济重心开始南移；封建经济空前繁荣发展；赋税制度出现重大改革。

3、民族：隋唐时期是我国统一的多民族国家的重要发展阶段，民族政策开明，民族关系空前融洽。

4、对外：对外交通发达，海陆并举；较为开放的对外政策；对日本、朝鲜政治制度影响深远。

5、文化：全面繁荣；兼收并蓄；世界领先；影响深远。

五、宋元时期（960-1368年）：从分裂割据若干民族政权并立逐步走向统一，民族融合进一步加强，封建生产方式逐步向边疆地区扩展。

1、政治：从分裂割据若干民族政权并立逐步走向统一，专制主义中央集权制度的进一步发展阶段。

2、民族：民族政权长期并存；出现了又一次民族融合；少数民族封建化；形成新的民族。

3、文化：封建文化高度繁荣；科学技术方面有突出发展，对世界文明的进步起了重要作用；理学产生、宋词和元曲的繁荣、世俗文学的出现是这时期文学发展的特点；少数民族文化同汉族文化进一步交融。

六、明清时期（1368-1840年）：统一多民族的封建国家得到进一步巩固，封建制度逐渐衰落。

1、政治：专制主义中央集权制度空前强化，封建制度走向衰落；我国辽阔的版图在清朝前期最终奠定。

2、经济：封建经济发展水平达到前所未有的高度；赋税制度进一步改革，人头税逐步废除；资本主义萌芽出现。

3、民族：统一多民族国家进一步巩固和发展。

4、对外：由较为开放走向闭关锁国；中国与外来侵略势力矛盾尖锐，发展为侵略与反侵略斗争。

5、文化：承古萌新；在思想领域，产生了反封建民主思想；在科技领域，中国虽仍在传统科技方面居于世界领先地位，但在近代自然科学和人文科学方面则明显落后于西方；在文学艺术领域，则开始出现鞭挞封建礼教，反映封建制度没落的小说和戏剧作品；图书编撰成就突出；西学东渐一度出现；文化专制进一步发展。

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如何在高考历史一轮复习中发挥考纲的作用

为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，第一轮复习应从微观入手，基本按章节顺序把教材划分成若干单元进行教学，在注重引导学生深刻理解历史现象、历史概念的本质内涵，认识历史事件发生的必然性和所产生的影响等方面知识的同时，着重应帮助学生认识和揭示历史的阶段性特征，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系。具体可从三个方面入手。第一，“点”及面，构筑章节的历史知识结构体系。在教学中，为突破和深化教材重点、难点，以这些“点”为核心，把与之相关的知识点纳入其知识结构中，形成一个知识链或知识面，然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史知识系统化、网络化，构成反映历史发展内在规律性的知识结构体系。

第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元知识结构体系。所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事件所反映的本质属性和根本趋向。它揭示了历史不同时期各个方面发展的共性。在教学教程中，可把教材内容按时序和历史不同阶段特点划分成若干个单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七个单元；中国近代史旧民主主义革命时期划为“半殖民地半封建社会的初步形成”、“半殖民地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新民主主义革命时期可按四个时期划为四个单元；中国现代史可按四个时期划为四个单元；世界近代史可划为早期资产阶级革命时期（工场手工业时代）、自由资本主义大发展时期（蒸汽时代）、资本主义向帝国主义过渡时期、第一次世界大战等几个单元；世界现代史可划分为战后革命时期、20年代资本主义相对稳定时期、30年代大危机时期、“二战”时期和二战后的世界等几个单元进行复习。

单元复习不是章节知识的简单重复，应重在揭示历史的阶段特征、构建单元知识结构体系。复习时，可按“基本史实——历史概念——知识体系——阶段特征”的内容结构，运用史论结合的方法，在对基本史实进行微观分析后，再从宏观上进行系统综合，把单元知识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一起来，揭示历史知识的系统性规律性，形成单元知识结构体系，并在此基础上准确地归纳概括这一特定阶段历史的本质属性和根本趋向，提示历史的阶段特征。单元复习还应注意分析提示单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入发展的历史过程中加以动态考察和把握，保持历史教学的连续性，使历史阶段特征成为通向历史规律的“阶梯”。

第三，以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系。历史知识点的纵横联系是构成知识结构的纽带。在教学中，以某一历史事件或现象为基点，按时间发生的先后顺序对其前后的同质问题加以分析或把历史事件发展的过程分阶段加以分析，这就是纵向联系分析法。例如，分析戊戍变法运动，可以联系太平天国运动、辛亥革命，分析近代先进中国人探索救国道路的历程。同时可把它与日本的明治维新、印度民族资产阶级领导的民族运动进行横向对比，从而揭示19世纪晚期亚洲各国民族解放运动之间的相互联系及其反映的时代特征。通过这种纵横联系分析法，可以帮助学生构筑起一个立体的知识框架结构，提高对历史问题的分析比较、归纳综合能力，学会把历史事件、人物或观点放入特定历史时期的立体框架结构点上认识评价其地位、作用。

现行高中历史教材，可以构成三个相对独立的知识结构体系，即中国古代史、中国近现代史、世界近现代史知识结构体系，而三者之间又可以通过古今中外的纵横联系对应构成一个立体的知识框架结构。通过运用纵横联系分析法教学，学生掌握的就不再是一个个孤立的知识点，而是一个完整的知识体系，并能从构建知识体系中认识历史发展的基本规律和本质特征。

文艺复兴时期的特点有哪些

与古希腊人和古罗马类似，文艺复兴时期的艺术家和思想家重视世俗的生活，赞扬人类的本性，并看重个人成就。这些态度一起形成了一种新的乐观主义精神，即认为人类可以作出伟大成就。这一观点是由于北部意大利富有的商人阶级积极的活动而造成的结果，这些商人除了支持艺术家和文学家，还开始收集在中世纪时期（500—1350 ）被人遗忘的古典文字资料，古代的手稿交给图书馆，来自全欧洲的学者可以对其进行研究。古典文字资料的重新发现促进人们产生一种新的看待世界的方式。在中世纪时期，学者认为生活最重要的意义就在于其与来世的关联，因此，他们认为艺术本身毫无价值，甚至不愿意承认个人才能（由于这一原因，中世纪的许多伟大作品都是匿名创作或者尽量避免让公众看到）。

与此形成鲜明对照，文艺复兴时期的艺术家和思想家研究古典作品的目的就是为了模仿它们，作为文艺复兴时期学者新乐观主义的体现，他们还开始研究那些强调人性而非强调科学的古典对家。这些“人文科学”包括语言、文学、艺术、历史、修辞学和哲学。拥护此类型教育价值的人文主义者相信人类有潜力精通很多领域的知识，因此，“文艺复兴者”指的是具有跨越众多学科才能的人，在文艺复兴时期，所有学科的研究者开始将批判技能作为一种手段去理解从自然到政治学的全部知识。