浅谈如何优化课堂教学实施激励创新

[英语课堂教学中如何实施创新教育]作者简介：徐静，任教于贵州省遵义市遵义县鸭溪中学。一、在英语课堂教学中培养高中生创新能力的重要性创新思维能力就是指学生的创造性思维能力，即学生主动地发现新事物，提出新...+阅读

浅谈如何优化课堂教学实施激励创新

-万丈高楼平地起，没有良好的基础，高楼很难撑起，即使盖起了，也维持不了多久，根本经不起考验，一旦有个风吹草动，就会轰然倒塌。小学语文就是地基，基础打好了，地上的问题就比较顺手了。既然如此，究竟怎样去搞好这一基础学科，才能使的我们学生能轻松愉快地掌握呢？只有应用激励创新，优化课堂教学，培养学生的创新能力。那么，该如何优化课堂教学，实施激励创新，培养学生的创新能力呢？我们试试以下几方面。

一、营造学习氛围，激发创新欲望一个充实、良好的学习氛围是实现教与学的理想的教学保证。学生只有在无忧无虑、活泼、愉快的学习情景中畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息，拥有较多的训练机会，使他们眼到、手到、心到，才能学得活、看得深、解得透，学生的思维能力、实践能力及创新能力才能得到有效体现。教师的诱导、或提问在于新颖、精准、奇特而有趣，就如说书、讲故事、演曲艺似的生动、抑扬顿挫，去掉过去那种严肃、拘谨、枯燥、教条、生硬、紧张、压抑而死板的课堂教学法，从而扫除妨碍其创新精神、创新能力的形成和发展中的障碍。积极鼓励，循循善诱，譬如好、不错、你真棒、继续努力等这些话语，看似无足轻重，但在学生看来，它犹如一股东风温暖学生的身体，仿佛春雨滋润学生的心田，或一首美妙动听的歌曲，激发起他们的学习热情，让心灵得到一种愉悦的享受。教师的情感、言行，尤其是微笑的表情，能带给学生一种亲切的感受，所谓为人师表在课堂中不知不觉得到应用、升华。学生在教师的言传身教中，思想及灵魂都得到潜移默化，其创新精神也将在这美好的教学氛围中大放异彩。

二、悉心启迪点拨，培养创新精神学生的创新精神是在教学过程中逐渐形成的，它需要教师运用科学有效的教育方法，悉心指导和培养方能奏效。语文教学中，阅读是学好语文的一个重要环节。阅读包含了听、说、读、写及理解等多方面的综合训练，它是由字连词，词连句，句连段，段连篇的一种有效的识字教法，可以说是一种识字的强化而又最高级的训练，因为每一个字灵活、优美、精彩的组合都体现在一篇文章中；它又是理解内容，积累字、词、句及学习和了解写作题材、主题、写作技巧的一个重要途径。因此，我们不妨指导学生阅读的时候，首先让学生看看课后提示，重在启迪学生的思维，并教给学生行之有效的阅读方法，鼓励学生提出新问题，发现新方法，促其延伸发展。

三、树立闪光典范，激励创新能力小学生都有一种荣誉感及上进心，善于抓住学生的闪光点进行表扬、鞭策，这是激发和调动学生创新能力的方法之一。如果对学生的某种进步及时加以肯定好、赞美，让每个学生都行动起来，都可成为榜样，树立各具特色的苗子，使学生在荣誉感中再接再厉，（当然防止小学生容易得到满足，而停留在兴奋中。）提高学习的积极性，促其创新能力极大限度地发挥出来，从而让学生真正成为学习的主人，表扬他们的积极参与思考、讨论、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题，教学也就达到教是为了不教的目的。

四、发挥利用想象，成就创新意识今天社会的高速发展，均得益于从前的想象。故此，想象不仅是创新的方法，同时也是创新的一种动力。如在教学《罗盛教》一文时，我让学生想象英雄救人的惊人场面，并边想边模仿动作，使学生切实体会英雄在做出摸、托、顶三个动作时的体力和心理变化，并设计在_____时候，我的想法是_____，我想对罗盛教说_____这一主题，拉近学生与英雄之间的距离。学生充分运用想象力，用想、说、写等形式呈现出当时千钧一发、惊心动魄的情景，并且在课后积极查找资料，全面了解英雄人物。由此，学生不仅认识和学习了英雄舍己为人的高贵品格和斗志，而且走进了英雄的内心世界，体会到这一精神的实质性。

五、重在引导发现，激活创新思维第多斯惠说，科学的知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。我们教师是为学生服务的，新课程标准也要求教学必须坚持以学生为主体，教师为主导。这样做，就能让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，以其产生新的组合，从而达到有所发现，有所创造。例如教《鸟的天堂》一课时，揭题后，我让学生据题发问。学生问：天堂是什么意思？鸟的天堂是什么样的？为什么称它为鸟的天堂？我又启发学生，能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是用上是什么、怎么样、为什么等词语的问题。我便要求学生用这种方法去文中探讨，发现并提出问题。学生一试后，兴趣盎然，提出了许多有价值的问题，如：为什么选择这两种时间？为什么不多写一些鸟？作者为什么能写的如此精彩等。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习探究的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的新发现中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。而此时的教师...

结合教学实际怎样才能实现小学语文教学过程最优化

一、优化小学语文教学过程的主要策略教学过程的最优化策略主要体现为“五环节”的语文教学模式。其首先是在小学语文阅读教学基础上进行建立的，它能够注意到小学生还没有完全的学习能力，所以在阅读教材的选择方面还不能完全强调小学生的自学，应对阅读教学各个环节的综合性和必要性加以研究，发现其可行性。在“五环节”的小学语文阅读教学过程中应突出师生的双边活动，一次来帮助学生培养能力、获取知识。

这五个环节依次为确定方向、进行准备、积极开展、充分练习、最终测评。 1.确定方向确定方向主要是指明确教学的目标。在教学过程中所有的活动都会指向同一个目标，在教学过程中如果没有目标，或者目标不合适，都会影响到整个教学的质量。一旦确定了教学目标以后，就应该成为教学的动力。在教学的过程中，学生应在教师指导下积极学习，以实现目标。

教师应十分明确教学的目标，只有这样才能确保各项活动得到有效的开展。小学生在语文的学习过程中需要教师指导。所以，在小学的学习过程中，应有教师对教学目标加以控制，经过训练后，学生能够不断增强其目标意识，这样才能积极参与到目标实现的过程中，并将目标的实现作为学习意志培养、学习积极性调动的有效手段。教师在教学目标的过程中应确保目标的具体性和系统性，既应有一定的总体目标，还应有合适的子目标，从而确保教学系统功能得到充分发挥。

2.进行准备在明确了教学目标确定以后，就进入到准备过程，这是为了完成目标而需要师生共同准备的。教师所进行的准备主要是指备课，其包括合适教学内容的选择，完成目标环节的设计，以及科学教学方法的确定等。备课主要是指上课的预演，其也是教学思想的具体表现。在这个过程中，教师应充分认识到学生的主体地位，积极安排学生的活动，同时对教学环节必要性加以充分考虑，以实现最优效果。

而小学生的准备工作是在教师指导下完成的，学生应结合教师所布置的预习提纲来进行科学预习，也可在教师指导下进行常规的课前准备，如朗读课文、熟悉课文、对有疑问地方进行标注等。 3.积极开展开展是指学生在教师的组织和指导下，围绕教学目标，进行深入学习。教师在落实教学目标的进程中，必须紧扣教学目标设计相应的环节，使每一个环节都必不可少，充分有效的，以取得简化环节、优化教学过程的效果。

在这个阶段，教师的主要作用在于引导学生使其活动朝着实现教学目标的方向进行，并且带领学生掌握学习方法，在学生遇到障碍时进行点拨。教师最根本的作用是教会学生学习的方法，教师要保证学生有充足的活动时间，提供锻炼学生能力的机会。 4.充分练习教学过程中的一个重要环节就是进行充分的练习，对学生来说，知识的巩固需要一定的练习，而能力的形成和方法的掌握更需要练习；对教师来说，练习是获取信息反馈的重要途径，通过这种方式能够实现教学目标和教学任务的有效调整。

练习必须有合适的量，学生只有进行一定练习，才能达到反复识记的目的，形成牢固记忆；在练习的过程中，学生才能真正领悟、体会、消化，掌握技能和形成能力。此外，教师可以通过学生的练习过程来有效调整教学手段和方式。 5.最终测评测评是现代教学的一个重要标志，测评能够实现教学目标和教学结果的有效对比，以找出其中存在的差距，并分析原因，这利于对教学加以改进。

同时教师评价对学生而言具有重要的意义和影响，肯定性的评价有利于提高学生的积极性，而否定性的评价则会损害学生在学习方面的积极性。所以，在评价时，教师应慎重，发现学生身上的优势，给学生一定的鼓励和信心，对于存在的缺陷，则应委婉地指出，结合不同学生的基础进行区别对待，从而实现学生的全面发展。

二、结语对小学语文教学过程中的每一个环节进行优化，这是提高小学语文教学质量的有效途径。

从教学的最优化筏掸摧赶诋非搓石掸将角度而言，这是经济发展和社会进步的基本要求。在课堂教学的构成基本要素中，最重要的是学生、教师、教材，所以实现教学过程的最优化就应高度重视学生、教师、教材之间的关系。

如何优化小学语文阅读课的教学探究

一、活动设计的背景本学期，通过调研发现，当前我校语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题：

1、支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。

2、以讲带读：以教师的分析代替学生的阅读实践，问题琐碎，迂回反复，阅读质量低下，讲解的时间挤占了学生读书与动笔的时间。

3、缺乏实效：讨论主题随意设定，缺乏讨论价值，讨论过多过滥；讨论的组织追求形式上的热闹，缺乏讨论实效；讨论的评价以教师为中心，与教师一致则正确，反之则错误。基于这种现状，在教学研究部门提出“有效阅读”专题研究的引领下，我校高年级语文教研组提出了“提高小学语文阅读教学有效性”这样一个小专题，在高年级段开展本小专题的研究。

在实践中来找寻语文阅读教学中亟待解决的一些问题。

二、研究的内容

1、课堂教学设计的有效性研究 2. 教学方法和策略的有效性研究 3. 教师调控课堂有效性研究

4、教学反思的有效性研究

三、研究的课例语文S版教材第九册语文第四单元《十年后的礼物》语文S版教材第十一册课文《我的第一首诗》

四、研究的过程与方法途径：

（一）成立研究小组，开展理论学习为保证本次教研活动的目标能落到实处，特成立研究活动小组：组长：梁学军成员：陈惠芹（市级骨干）路风菊马俊虎冯小琴余秀芹（市级骨干）岳宝胜丁海峰执教教师：余秀芹马俊虎梁学军负责活动方案的制定和整个活动的组织以及最终的总结，其他教师参与研讨，撰写反思，提炼研究经验。

理论学习采用集中于自学相结合的原则，主要学习语文课程标准（关于小学语文阅读教学的标准、阅读教学的建议）、观看名师的录像课和教师合作方面的理论。

（二）以校各种研训活动为载体，落实专题研究。包括围绕专题进行教学设计，进行教学诊断及教学反思及开展叙事研究。

（三）围绕教学设计----行动研究-------问题反思的方式开展活动

1、参研教师独立进行教学设计（9月10—9月12日）参研教师首先做出《我的第一首诗》这一课的教学设计，在设计过程中，各环节是如何实现有效性的要做出明确的注释，并注明设计意图。

效果预设：《我的第一首诗》这篇课文故事简单，但含义深刻。文中的对话简洁明快，有鲜明的个性色彩，心理活动描写也很生动。学习这篇课文，要指导学生在自主阅读中体会作者怎样逐渐认识到“如何对待形形色色的肯定和否定”，认识到这两种评价“就像两股方向相反的风”，“我要竭尽全力在这两股劲风中驾稳我的风帆”。从而进一步感悟父母两种不同评价中饱含的深深的爱。

各位教师的教学设计尤其在朗读的指导、内容方面会因对教材的理解不同而出现不同的设计方案，这是本次活动的意义所在。

2、教学设计交流（9月16日）要求全体老师畅所欲言，把自己所设计的案例的构思、想法在会议上进行交流、讨论，重点要突出在：一是教师在课堂上如何指导学生朗读；二是教师对教材的理解和把握，以及在课堂中如何操作。

两位授课教师根据大家的设计理念和意图，选择最能解决实际问题的设计方案进行整合，然后对自己的设计进行修改并定稿。效果预设：这个过程相当于集体备课的过程，目的是把大家的智慧集中起来，实现教学设计的最优化。但是由于参与教师的理解角度不同，要把六个人的意见完全同意起来有点不符合现实，所以最后推荐马俊虎老师本着求大同、存小异的原则，既要在解决关键问题上体现大家的智慧，又要在授课中发扬出自己的特色，再次完善自己的教学设计，准备上研讨课。

3.课堂观察。（9月23日）由马俊虎老师在六三班上《我的第一首诗》，要求听课老师做好课堂观察记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，如何体现提高学生朗读活动的有效性，并写好评课记录。听课中关注的焦点：一是教师是如何理解和处理的；二是关注教师在课堂上是如何有效组织和指导学生进行阅读教学的。三是教师对学生的阅读是如何评价的。

效果预设：授课教师基本能体现教学设计中的意图，但不可能像设计中体现得那么理想，同时也可能会产生一些新问题：承担记录的教师能否将各自的记录按要求记录全面，为后面研讨提供真实的的依据；授课教师在执行设计方案的过程中会因为长期的教学习惯而不能很好的贯彻设计意图，从而会出现预设和执行相矛盾的新问题等等。 4.课例研讨听课后，组织教师们讨论案例，是必不可少的环节。

讨论案例是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。在研讨中可以就大家共同关注的环节找出问题产生的原因所在。这一环节大家重点研讨授课教师在解决朗读教学中主要存在的问题方面取得了那些突破，还存在哪些问题，在今后的教学中因该如何进一步改进。

效果预设：这是第一轮研究的最后一个环节，大家讨论的越是激烈，越有利于下一步的研究。通过这一轮研究预计要在解决前面发现的问题上有一些突破：如教师如何通过精讲来节省教师在课堂上占用的时间，把更多的时间教给学...