如何正确处理初中英语教材

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如何正确处理初中英语教材

新课程改革要求英语教师不仅要有相关专业知识，了解英语学习的基本规律及相关的教学理论并能恰当地运用各种教学方法和技巧；同时也要具备根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选、评估和增补的能力。教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。国家英语新课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材……。”因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。

一、现状分析

（一）几种失当的教材处理方式在传统的教学观念中，“教师中心论”，“学生容器论”，衍生出的就是“教材圣经论”，教师教学中是否“紧扣教材”成了教学中的“紧箍咒”。因而为了教好教材，便出现了几种与新课程改革不相适应的教材处理方式： 1.唯教材是从型。这类教师认为教材就是权威，是教学中必须忠实的对象。凡是教材中出现的，都要讲。有的甚至不顾学生实际，囫囵吞枣，一味在教材内容传授上求全求完，一直为赶着上完教材而搞的师生“疲于奔命”。 2.盲目随意型。这类教师教学无计划，根本谈不上对教材的整体把握和处理，教学中表现为“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按时完成教学计划，达成如期教学目的。 3.任意增删教材型。较之前两类教师，此类教师对教材的认识和处理的主动性是值得肯定的。他们认识到了要灵活处理教材，但是至于该如何处理，缺乏“度”的控制与把握，一是增加大量的枯燥的语法知识，偏离英语教学运用目的；有的甚至将一些基本知识与基本技能训练的任务活动随意删去，如听力训练，小组操练等，剥夺学生在课堂上运用英语交际的权利。 4.“穿新鞋，走老路”型。这类教师一般有着多年的教学经历，对新教材有着本能的排斥，在教材的处理上就是语法、翻译为主线，每个任务活动就是语法知识的堆砌，忽视学生英语应用能力和文化素养的培养。

（二）导致教材处理方式不当的原因 1.错误的教材观。导致教材不当处理的主要原因是对教材的错误认识。传统的教学观念认为教材是教学的唯一依据，教师教学任务就是完成教材内容的讲授；教材权威性不容质疑，教材是不可改编的。 2.错误的学生观。导致教材处理不当的根本原因是教师缺乏“以人为本”的教学理念，没有从学生的实际水平和接受能力出发，仍把学生当做被动接受知识的容器。 3.教学经验的限制。对于刚上讲台的年轻教师来说，由于教学经验的缺乏，不能从整体认识和把握教材，有的是不敢对教材进行灵活处理，有的则是不知道该怎样处理。 4.现行教材的特点所限。以现在普遍使用的 “Go for it ！”为例，的确存在词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点，这为教师把握和处理教材增加了难度。

二、灵活处理初中英语教材之我见

（一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习英语对促进人的全面发展具有重要意义。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。

（二）几种常见的教材处理方法新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。自2009年秋季开始，我使用 “Go for it ！”已经两年了，根据自己的教学经验和同事处理教材的技巧，大致可归纳为以下几种：

1、删减部分内容。。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。

2、调整教学内容的顺序。一般来...

英语教学法什么是教学内容和教学目的

几种实用的初中英语教学法

（一）翻译法（Translation Method）翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法.在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径.其主要特点有：1.教材所选的材料是“规范”的语言.2.教学语言大部分是学生的母语.3.在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果.翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中.这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备.

（二）直接法（Direct Method）直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生.它的主要特点是：1.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语.2.强调口语和语音教学.3.注重实践练习，培养语言习惯.4.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用...

小学英语如何教

我告诉你个小窍门试试，对初学者有用。比如我是I 你是 you见面点头说 hello 先让孩子会读了；

有的英语和汉语拼音完全相同，比如you（汉语英语都读优）、OK（英语26字母里就是读OK）、man、woman、student（等比如student按汉语拼音读 s t u den t 这就是英语student的读音）。像这类按汉语拼音读英语的英语单词几乎占到了小学英语的三分之一，会读就会写容易吧！

有的英语单词可以编成故事。比如“眼睛”可爱，英语读 “爱丝” ；“牙齿”像兔子一样突出来。英语读“ 兔丝”；“嘴”冬季冒热气英语读 “冒丝”；“耳朵”可以想一只耳朵，英语读 “一耳 ”；“胳膊”可以想象抒发感情时说啊！母亲。英语读 “啊母”

只要你稍有点英语基础，教孩子英语还是方法很多的。

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pep小学英语四年级下册如何用好教材实施教学方法

谈对人教PEP版小学英语教材的认识与如何实施教学中

张秋梅

学习了吴晓老师的《人教PEP版小学英语学科核心内容的教学要求和建议》专题讲座，我学到很多内容。吴晓老师从教材的核心内容及主要结构、核心理念和教学建议等三个大方面，详细地分析与解读了PEP人教版小学英语的课程体系，让我对教材有了一个全新的、正确的认识。

人教PEP版小学英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的信心；培养学生的语感，打下良好的语音、语调、书写基础。

《PEP》小学英语教材每个单元由A、B、C三部分组成，A、B各部分又由“Let's Learn”、“Let's Talk”和“Read and Write”三个课型组成。

在教Let's learn的四会单词、短语时，我利用Let's start部分引入话题，引出新词和新句型，用旧词引出新词，利用单词卡片及简笔画教授，使乏味的记单词趣味化，调动学生的积极性。教Let's talk，我会通过Let's try帮助学生进一步熟悉Let's learn部分学过的新词，并在进入Let's talk的教学之前让学生从听觉上感知新语言，又能提高学生的听力能力。抓住主句型，替换关键词操练主句型。通过趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。

小学英语教学是一个启蒙阶段，PEP小学英语这套教材设计理念新颖，是根据小学生的认知规律设定的，注重学生学习兴趣的培养”等特点；教材编排思路清晰：话题——功能——结构——任务，教材中蕴藏着许多富有动感的课程资源，教材内容安排灵活生动有趣化，符合小学生的认知趋求。在教学中如何把握本套教材的内容并实施教学，我认为应该从以下几点出发：

一、熟悉教材，把握教材核心。小学英语教学从三年级到六年级，是一个整体的教学过程，所以从三年级开始教学，就要安排好整体的教学计划，以确保在整个教学过程中自然的衔接和过渡。其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。五、六年级不再大量依靠 TPR 活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。

二、整合教材，灵活运用教学策略。

教材是格式化的，教学却是灵活的，在教学中，我们应该用材教，而不是教教材。我们要因地制宜、因材施教，要针对地区，根据学校环境与条件，针对我们的学生，有选择性地进行教学，创造性地整合和使用教材。课程有些内容也可以根据学生的情况进行整合，合理分配课堂教学时间，让学生有针对性地进行学习。但要突出教学重点，完成教学目标，达到良好的教学和学习效果，使学生乐于学习。

三、活用教材，创造轻松愉快的英语课堂。

小学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是三、四年级的小学生，他们的注意还是无意注意占优势，在很大程度上，他们的注意会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟，我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，让学生在说说做做、玩玩赛赛中轻松愉快地学习英语。

所以，教师应想尽办法，上好每一节课，使课堂学习变得活泼生动，在课堂上形成和谐互动的教学局面，让学生树立起“我学习，我自信，我快乐”的理念。

总之，PEP小学英语教材在编排设计上，强调学科之间的整合，重视灵活拓展，实现整体设计，内容选择迎合小学生各方面的特点，还提供多媒体配套教材，是一套集科学性、实用性和趣味性于一体的新教材。在教学中，我应该好好吃透教材、用好教材，为小学英语教学服务，为学生服务，努力成为一名优秀的小学英语教师。