如何增强对少数民族学生的汉语教学

[谈谈如何进行对外汉语教学须举例]对外汉语教学与中国文化近几年来，我国与各国经济、文化联系日益密切。或出于对我国当前经济持续发展的看好，或出于对我国传统文化的仰慕，越来越多的外国留学生来华学习。据国...+阅读

如何增强对少数民族学生的汉语教学

一汉语教师应精准把握语言教学的组成部分

1 语言教学的任务

语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学以致用的能力。语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的

2 教学内容

语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。具体而言，语言教学内容主要包括：规则、技能、交际和有关文化知识。要是进一步细分可以分为：语音、词汇、语法、段落。技能、文化背景和交际等等方面。为此，语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。

二汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力

一般而言，语言能力是指学生通过西装和专业训练养成掌握语言要苏和运用语言规则的能力。语言知识有语言要素和语言规则组成。学生通过不断训练和学习，将教材知识融会贯通，进而理解和消化，形成一种自我能力。而语言交际能力是指学生运用语言进行交际的能力具体可分为：口头交际能力和书面语言交际能力。语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语言交际能力属于言语范畴，他们的组成部分和发展过程是大相径庭的。为此，应注意以下几点：

1 语言能力组成元素

语言能力主要包括：语言要素和语言规则这两大方面，具体而言，语言要素包括：语音、语法、词汇和书面语言。而语言规则和交际场合密不可分，在不同的交际场合对一些词汇、语音和方式的选择也会不尽相同，

2 语言交际能力的组成元素

语言交际能力主要包括：口头交际和书面交际，这两种都需要借助于一定的技能才能发挥功效。换言之，语言技能和语言交际技能共同组成语言交际能力。具体而言，语言技能可以分为听说读写等等形式，口头交际主要通过听和说来实现，而书面交际主要通过读和写来实现，语言技能的基础和前提便是语言要素，从严格意义而言，语言要素和语言技能还是具有很大的区别的。因为，我们汉语教师可以传授一些语言要素然而语言技能通过传授作用非常有限，需要我们学生不断学习和不断训练才能形成。一般而言，语言技能的提高除了需要一定的语言要素作为支撑以外还应不断学习和不断训练，比如：我们在讲解某篇课文时，我们汉语教师可以挨字逐句的进行讲解，促使学生对句子和段落组成顺序形成初步认识，这样一来，有助于学生整体感知这些句子和段落，由此一来，学生理解和掌握了一些语言要素，但为了促使学生深层次触及这些句子和段落的内涵，我们汉语教师要进行强化训练。由此可见，从语言要素向语言技能进行转化还是需要一个循序渐进的过程。

三汉语教学的策略

许多少数民族汉语教师在课堂教学中采取的策略不尽相同，有的照本宣科、有的延续教材教法，进而导致课堂气氛死气沉沉，我们许多汉语教师都有这样的体会：当我们讲完课文以后，时常会感觉身心疲惫，而我们学生也深深的体会到汉语的难学。有鉴于此，作者结合本地区汉语教学的现状，遵循先进教学原则，彰显学生学习自主性，贴近学生客观实际探索出一套行之有效的教学策略，进而最大限度优化少数民族汉语教学有效性。主要内容如下：

1 触及学生思维过程

一般而言，学生在学习汉语时往往伴随着思维过程，许多少数民族学生学习汉语时往往将它们翻译成本民族语言文字以便正确理解汉语。为此，我们汉语教师在课堂教学中一定要深层次触及学生思维过程，这个问题值得每位少数民族汉语教师深思。

2 汉语教师应学会少数民族地区语言

为了进一步提高学生学习汉语的水平，我们汉语教师应学会少数民族地区的语言，只有这样才能进一步提高汉语教学有效性，运用少数民族语言教学会给学生带来一种亲近感和新颖感，进而深化印象，促使汉语生动、形象和具体的进入学生内心。

言而总之：少数民族地区汉语教学尽管好存在这样或者那样的不利因素，然而提高学生语言文化能力对于推动社会发展和时代进步具有不可忽视的作用。为此，在少数民族地区汉语教学中，我们教师应彰显语言的重大意义和实用价值，以高度的责任心是使命感对待少数民族汉语教学，不断研究、深入实践和善于反思，只有这样，才能不断提高学生汉语素养和优化少数民族地区汉语教学有效性。

关于如何改善少数民族汉语言教学水平

精品学习网论文网为您提供语言学论文范文参考，以及语言学论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。摘要：中专学校少数民族学生汉语教学，其任务主要在于培养学生的语言应用技能和语言交际技能，特别是通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。将汉语教学与少数民族学生的母语及其它科学文化知识学习有机结合起来，才能保证他们的文化素质和认识能力得到全面提高。关键词：中专学校少数民族学生汉语教学这里的汉语教学是指在少数民族学生中开展汉语语言的教学，其中汉语教学包括教授汉语课程和利用汉语语言教授其它专业课程。自开展汉语教学活动以来，本人谨根据自己的教学实践谈谈中专学校少数民族学生的汉语教学问题。

一、改善少数民族汉语言教学水平

1、提高师资水平师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平，主要通过

（1）对在职教师汉语水平的再培训，提高教师汉语水平的实力。

（2）开展汉语文化活动，让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴，了解汉语文化的意境，增强民族教师的软实力。

（3）对于教授汉语语言老师的资格进行严格把关，选用优秀老师。另一方面实施汉语老师援助少数民族汉语教学，让汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与姿态手势的结合，这就要求教师们“民汉”兼通。讲解内容时要用简洁，条理清晰的书面语言，而在具体事理如描绘景，启发诱导时要用生动、自然的口语表达，以增强感染力。

2、教学结构的改善汉语语言博大精深，语法结构复杂多变，字形相近，相似者甚多，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点，而不是全部灌输，对于音节一定要一次性通过，即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦一次发音不准，以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”第一次错，一旦形成惯性想改都改不了；对于语法，不宜讲过多，过繁，讲的太多反而会扰乱学生对语法的记忆，以前掌握的都可能变的模糊不清。语法教授不在于多，而在于精。把日常生活中及写作中常用语法知识讲通即可，也就是语言知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处；对于字形相近者采用区别法即找出不同点，通过比较字形的不同来加以记忆。此外，教学结构的考核也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度对老师及学生的考核力度都有加强，充分激发师生教与学的积极性，使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励，对考核结果不好的或对于学生缺乏责任心的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到少数民族汉语教学事业中去。

3、使用新颖的教学方式在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，在我校也有不少汉民同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高，因此在少数民族汉语教学中可以尽可能的采用民汉同宿、同习，促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。

4、培养学生的自学能力在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语语言学习的规律，培养学生的自学能力。知识性、学习化社会的到来，对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息，还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的规律，这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。此外，还要大力倡导学生多样化的学习方式，让汉语语言的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。

二、具体授课方式上要把握以下几点

1、全面系统地讲解汉语语法知识。语法是语言构成的重要因素之一，揭示了语言结构的组合规律，通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。汉语语法体系不仅丰富多彩，而且别具一格，与其它类型的语言，特别是表音文字类语言的语法体系有很大的不同。因此，在教学过程中，要进行全面系统地讲解，并充分运用实例来阐明汉语语法的规律和特点，必要时还可开设现代汉语讲座来辅助教学，使学生对汉语语法有一个完整的把握和深刻的理解。

2、加强汉语语法知识的应用训练。学...

怎样提高少数民族学生汉语学习能力

一、纠正读音及方言

首先在课堂上纠正学生的读音，特别是纠正方言。学生学习汉语最困难的就是分不清平翘舌音、前后鼻音以及方言。这是培养汉语表达能力的基础，并非一朝一夕就能完成的。在课堂上，学生阅读和说话时，教师必须注意倾听，并及时纠正。

二、培养听读能力

教师应该经常在课堂上或课余时间，寻找不同类型的、让学生感兴趣的文章有节奏、有感情地读给学生听，让学生模仿，也可以通过学校广播或电视节目等，使之达到沁入心脾的效果。“读”，就是培养学生的阅读能力。读书的范围不能拘于课文，应鼓励学生多读课外读物。学校或教师要为学生提供课外阅读的条件，通过多读，可以使学生开阔视野，增强语感能力。

三、创设练“说”的情境

书面语言服务于口头语言，通过阅读打好基础，积累语言后，就要让学生学会运用。学习是为了生活，在日常生活中，常常以口头语言表达为主。虽然少数民族教师提倡用双语言教学，但是少数民族语言教学是为了让学生便于理解汉语而运用的一种教学手段，它会渐渐地被汉语教学所代替，直到让学生完全能听能说汉语为止。因此，在课堂教学设计时，教师应该从低年级到高年级逐渐由讲转变到让学生自己动脑动口、练习口语表达的轨道上来。多创设一些富有情感色彩和儿童情趣的练说情境，让学生主动参与、自由发展。

四、形成用普通话交流的氛围

课后用普通话交流是培养学生汉语表达的关键。如果学生光学不练，那么也是白学。所以，我要求学生在课后尽量用普通话交流，营造汉语表达的氛围，形成良好的学习风气，以达到学习效果。并且提议全校师生都行动起来，提高整体口语表达能力。

五、从提高写作水平来提高汉语表达能力

针对学生出现错别字多、语病多这一问题，我主要从批改学生的作文入手。对于每一名学生的作文，无论优或差，我都会认真、仔细地批阅。不放过任何一个错别字或一句病句，还经常当面批改，给学生纠正和提议。这样一来，学生的写作能力逐渐得到加强，同时也提高了学生的汉语表达能力。

六、给学生一个展观自己的平台

为了让学生学习汉语表达的兴趣持之以恒，我在班上经常组织一些优秀作文评选活动，把选出的优秀作文贴在学习园地“作文展”栏目上，让全班同学欣赏，增加学生的写作兴趣。在“口语交际”课上，举行一些小型演讲比赛，让学生畅所欲言，无论说得是否流利，都予以肯定和鼓励，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。学生也可利用班会课来发表自己的意见和建议，培养他们敢想敢说的勇气。