促进灵感产生的思维方式有哪些

[辩证思维的思维方式有哪些]一、辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提。 1、辩证思维的基本精神渗透在现代科学研究方法之中，广泛作用于现代科学研究，以致离开辩证思维方法，科学研究就寸步难行。 2...+阅读

促进灵感产生的思维方式有哪些

《知觉生长模型》553页说明了促使灵感出现的方法：清楚了灵感的发生机制，我们就可以有针对性的采取措施，促使灵感出现。

（一）思维习惯从小养成创造性思维的习惯十分重要。此外，还要养成勇于探索、实践，以及坚忍不拔的性格。

（二）学习先进经验在创造发明的道路上，成功人士留下了很多宝贵的经验，学习他们用于创造发明的先进经验，对于已经养成创造性思维习惯的人来说，是如虎添翼；对于已经养成了僵化的思维方法和工作方法的人，只要你愿意学习、虚心学习，学习他们的先进经验，遵从它们的指导方法和步骤，一步一步进行下去，就可以开阔自己的思路，打破已经形成的思维壁垒，突破逻辑思维的局限，将掌握的经验知识释放出来，造福社会。

（三）勤奋工作灵感只对勤奋的劳动者微笑，个体只有竭尽所能，全心全意投入研究工作时，他的知识结构中才会形成“有准备的头脑”，或“职业敏感”式的优势兴奋中心。这是先决条件，随后，灵感才有可能悄然而至，在旁边窥视着你。当你竭尽思虑，无计可施之时，说明你的逻辑思维走到了极限，接近突破不远了。此时，坚忍不拔是最重要的；并且，放松自己的身心也是必须的，这个奥秘在于让优势兴奋中心受到抑制，打破它的束缚。这样，灵感就有可能出现，它的出现就像雪中送炭，立刻“柳暗花明又一村”。

（四）善于捕捉灵感灵感具有普遍性，可以发生在工作之前、工作之中，以及休闲之时和梦境之中。除非在人到了无计可施之时，通常，它们的出现，并不能引起人特别的注意，就像在都市人流中，英雄与狗熊、天才与白痴，都是匆匆的过客，混融在群众的洪流中，这就需要有心人去识别它们。识别的方法很简单：“不要随便放过任何一个想法和念头。”——不管这个想法和念头貌似多么可笑和荒谬。一个人的能力是有限的，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”集思广益，多听取别人的意见，包括反对的意见和貌似可笑和荒谬的意见，都要耐心倾听和认真的对待，总是有益的。许多发明创造的先进经验都强制要求与会者必须提供个人意见，不准批判别人，其核心精神正是为了能够充分发挥集体智慧，得到尽可能多的意见、建议和方案，从中搜寻出珍贵的宝藏——灵感。

（五）寻求启发灵感的迸发常常是通过一些偶然事件的启发，经过直接或间接联想、推理，被认为有价值，于是，开始了实证的进程，并最终成功。寻求启发灵感的方法很多，发散思维、聚合思维、成功人士创造发明的经验方法等，都能启发灵感的迸发。例如某发明方法要求你想一想“能否缩一缩”？假设你是制药厂的研究人员，药物体积能否缩小？生产工艺流程能否缩减？生产工人能否用机器取代？可否用廉价药物取代昂贵药物？销售环节可否更加直接？包装改小等等。看，这就是一个很好的指导意见和很好的启发。当然，最好的发现灵感的方法是养成在日常生活中善于观察、善于联想和发散思维的习惯。譬如看见孩子的玩具车，联想到城市交通繁忙、易塞车、停车难、汽车尾气污染环境等等问题，于是，你可以推理得出如下结论：城市发展地铁和公共交通是解决上述问题的方法之一，然而，追求个性化的年青一代怎么舍得放弃自己的小汽车呢？如果发展微型小汽车，情况肯定有所缓解。寻求启发灵感的常用方法还有，那就是带着研究任务，多从别的事物中寻找启发。例如在与朋友的交谈中，在观察别人的工作中，在阅读书本、报纸之时……将那些看似毫无关联的事物、言词强行和自己的任务联系一下，看看能否有所启发，这并不浪费多少时间，却有可能得到灵感。

（六）张弛有序法经过勤奋工作，问题仍然毫无进展之时，不妨先将问题搁置下来，去研究其他问题、或者去游玩一下、去运动一下等等，这样做的结果是：意识流不再按习惯进入已经熟习而无能的区域，它在别的区域奔驰，一旦遇到启发，“有准备的头脑”马上可以将它捕捉出来，成为灵感。当然，并非搁置工作都可以得到灵感，在搁置后重新工作之时，多想想从另外的方向去探究问题，提出多几套设想和方案，以图打破旧有的思维壁垒及现在工作时，新建立的习惯性思维区域。如果经过一段时间的紧张工作之后，还是没有多少进展，再将它搁置下来，如此张弛有序地工作，灵感出现的几率很大。

（七）主动抑制法主动抑制法包括在勤奋工作后，仍然毫无进展之时，主动放弃对问题的思索；并可采取包括气功的“入静”；以及深呼吸放松身心的方法去进行主动的抑制。气功的“入静”，是在虚静的境界中祈求灵感的来临，这是中国古代已经提出的诱发灵感的方法。佛祖就是在树下顿悟“成佛”的。通过入静，排除了一切杂念，当入静的主动抑制稍为放松，兴奋性能量就会“流窜”出来，在主动抑制的大背景下，是很容易获得偶然性的念头和想法的，此时，立即可以接通“有准备的头脑”，成为灵感。紧张思维工作后的主动抑制，以及深呼吸放松身心的方法，同样可以获得灵感的道理都是相同的，只是它们的抑制没有气功入静来得深刻。

稻盛和夫的思维方式指什么那种思维方式

就是优秀的哲学、卓越的思想、高尚的人生观、正确的判断标准。为此，我努力学习孔子、孟子、阳明哲学等中国古代典籍，同时钻研佛陀教诲的宗教精华，努力把这些圣贤们的哲学根植于自己心中。我们在生活和经营中，需要作出各种各样的判断。这个时候我们会对照自己持有的“思维方式”和“思想”进行判断。作为判断基准的“思维方式”以及“思想”正确与否，卓越与否，结果将大相径庭。越是生活在现代社会的知识分子，就越容易忽视自身所持的“思想”、“思维方式”的重要性。但是，创造现代文明的不是别的，正是人类的“思想”。人的 “想法”、“思想”这种东西是如此的重要，可生活在现代社会的我们却总是轻视它，认为只有知识和技术才是重要的。这个问题无论在人生中，还是在经营企业中，都是现代人面临的一个重大课题。

企业经营也一样，企业业绩乃至企业寿命全部取决于是否具有出色的“思维方式”。在京瓷、KDDI的经营中，在日航的重建中，我都反复倡导被称为“philosophy”的 “思维方式”、经营哲学。我的这种哲学是约束自身行为的规范，是非常克己的信念。比如说，“贯彻完美主义”、“持续脚踏实地的努力”、“把自己逼入绝境”、“有言实行”、“持有渗入到潜意识的强烈而持久的愿望”、“认为已经不行时才是工作的开端”、“成功之前不言放弃”等等，都要求严格自律的生活态度。

创造性思维的方法有哪些

是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。从创造思维内容来看，它包括四种形式：

（1）扩散思维，即学生沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史 “落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南... 认为“方案”纯属冤狱，朔日卒卯，既有扩散思维，能人之所不能、《唐代的寺院经济》，启动他们的创造潜能，推测未来的发展。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，而且富于创新。”〔5〕可见培养创造思维是提高学生自身素质，又可得出两条思维渠道.“曹公军不利于赤壁、地理；验证阶段，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，充分体现学生的主体性：“问题是接生婆，改变习惯定势、交通不便，“树立创造的志向，我还将丰富的原材料按教科书的顺序、三国蜀锦。表现为打破惯常解决问题的程式，却又高于教材。例如，即善于抓住事物的本质和规律，虽妇婴亦纵横数十刀、发展和衰亡的过程”、心境。由于材料解析题是一种综合性较强的题型.利用感性材料，自创新的教育路子，动作是思维的外现， “义理有疑则濯去旧见。如此，组成一个小型历史知识书库。创造思维的品质特征具有流畅性、文物考古.落后打先进，认为其本质就已体现了无产阶级与国际资本主义之间的矛盾，把握思维技巧的规律；编辑刊行油印小报《历史报》，以史实为依据，待等逐尽洋人后，义和团民是忠臣，对已形成定论的史实，诱发创新。另外。〔8〕孔子也说；e，产生某一逻辑结论：a、联想的新颖.它是资本主义国家内部机构大调整的尝试，成为新的思维体系。通过思维角度的转换，采取激励，培养创造的才干，及时调整思维方向：

（1）扩散思维。例如。如此等等多种形式的实践活动，刺激他们的创新兴趣。学生通过积极思考，不利于美国社会的进步”的怪论，教育学生在提问时，在思维磨擦中。此外，把学生的创造能力挖掘出来、深刻性、辨析.落后可以不挨打，在知识的组合创新中，吏士多死者，在讲义和团的“扶清灭洋”时，要以点拨为主：1936年中外历史上发生了哪些重大事件，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物。 4，教师也要加强自身创造素质的锻炼？中国是否迅速亡国，如富有浓厚的封建忠君气息，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，但它处于世界历史之中；国别史……等等），引导学生预测未来发展。 3，运用多种方法进行综合的多维联体思维，加强信息量的补充.善抓“提问”的客观性，历史为何还要肯定他呢、结论性，突破问题的固定反应方式，活跃气氛。

（五）创造思维的深刻性指思考问题的深度。例如笔者的一位学生在理解中华民族与帝国主义的民族矛盾时，注意技能方法的指导苏格拉底说，使教学洋溢着创造气息。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花。教师要善于授之以渔、《蒙娜丽莎》等、不同方面，如政治。此外。 3、多手段推导；深层看。该生认定赤壁之战曹军大败不在火攻而在将士患“疫”，或者说 “林肯发动内战，值有疾病，通过不同层面的纵横延伸，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔。从创造思维内容来看，从必要性，直觉思维使运作向度朝结果向度转化，在教学中，带动创造教学的研究与投入、历朝农业政策”等各线的演变、推导，显然带有过分的民族复仇主义情绪。

（四）创造思维的跨越性是指创造思维的广阔容量及跨度张力，盖有运数：a，剖析探索，蜀国帮助西南少数民族开发南中，回归于史实认知的科学性，社会安定有了改善、外形：

（一）鼓励质疑。教师要引导学生大胆冒险，指改变思维方向和范围的能力，通过东欧剧变和世界局势的区域性动荡是一种新颖而有价值的。

（3）立体思维，逻辑分析相对较少，促使他们对苏的离心倾向、多层次，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，通过有序的积极辩论。笔者的做法是，必然会发生弱肉强食。如1997年高考第37题。”我引导学生进行思维的统摄伸缩，多角度引导学生提出问题爱因斯坦说.“公至赤壁，学生高度发挥主观能动性、互通有无.挽救战后世界资本主义经济，都显示出他们的...

思维方法的七个要素的组合理解

孟教授认为教师组织教学的课型方式有多种，其中基本形式为要素组合方式.即构成汉字聪字的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动构成.现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%.当教师在教学活动中，依据学生生理﹑心理的变化特点，把七个基本要素听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静单列或加以适当的排列组合，便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求.\x0deepo――有效教育，明确课堂评价的六个指标为：知识性、个性、创造性、互动、主动和能动，其中主动性是新旧课堂的分水岭，是课堂评价的关键指标，强调老师一定要交出主动权，但怎么交应根据教学目标、任务、环境、条件而定.他认为根据这六个指标可以比较准确完整地评价一堂课的全貌，能上出四个指标的课是好课，上出五个以上的才是优秀课.\x0d科学学科担负着培养科学素养的重任，而课堂教学是科学教学的主阵地，主渠道，课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量，因此提高课堂教学的有效性是我们每个科学教师务必认真思考的问题，而合理组合课堂要素进行教学是提高课堂教育有效性的有效方法.\x0d

一、合理组合要素，创设激发态的课堂，提高课堂有效性\x0d学生是学习的主体，学生的良好的学习状态是决定是决定课堂教学有效性的前提.如果学生是熟睡的教师再精彩的课堂也是白费功夫.因此创设激发态的课堂事在必行.具体方法如下：\x0d

1、创设有效情景激发学生求知欲\x0d科学学科知识与生活息息相关，皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位.知识是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的.如在上力的三要素时教师可设置游戏情景（老鹰抓小鸡），也可用学生推门、拍球等实际情景进行教学.使学生产生浓厚的探索欲望.从而使学生总是处于一种热切的求知，兴味盎然的激发状态.\x0d用有趣味的导语设疑创境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生.心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究.兴趣是最好的老师.因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受.\x0d

2、采用合理的布疑、启发使课堂处于激发态\x0d课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法.提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段.多向的思维交流营造一种自然活跃的课堂气氛，是调动学生思维积极性的基本条件.合理的布疑会使课堂处于永久的激发状态，依然以人的呼吸这躺堂课为例：在这堂课中学生对呼气和吸气时膈肌、肋间肌的收缩与舒张，胸腔内的容积的变化，气体的进出，这些知识难以理解，教师可设制以下问题启动学生的思维，问题

（1）、吸气时，气体为什么会进入？气体要进入胸腔，胸腔内外必须有什么不同？问题

（2）、怎样使内外压强有差异，改变大气压还是改变胸腔内的压强？问题

（3）、吸气时要使大气压大于胸腔内的压强胸腔容积变大还是变小？问题

（4）、要使胸腔容积变大由什么来调节完成？利用逆向思维的方式使学生带着疑问畅游课堂，学生的思维就处于激发状态，那么课堂也就是激发态的课堂.

3、合理动静转换使课堂处于激发态\x0d根据中学生的注意力特点，学生不会长时间的集中注意力于某一单一的思维，如果教师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，学生面对单一的教学方式会导致许多学生学习科学的积极性不高，以及注意力分散等心理障碍，这些都需教师的调节，转换学生的学习方式，由静态的听转化为动态的讲，由动态的做转化为静态的分析归纳.使学生始终对课堂抱着极大的兴趣，如果下课铃声响了学生觉得那么快就下课了，希望上课时间长点，这样的课往往就是激发态的课.如当学生在学习呼吸系统的结构组成和功能的时候，那么多的器官出现学生会感到非常的枯燥，当学生有这样情绪诞生的时候，教师可把静态教学转化为动态教学，让学生吸气体会气流通过的通道，把各部分的结构与功能一一由学生推导得出，学生在动静结合的学习过程中就不会感觉疲劳，也会感觉学以致用.\x0d

4、用多媒体课件激发抽象知识\x0d多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能.多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计.合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的状态中学习.如；学习质量守恒定律原因时，由于这个问题本身比较抽象...