面积是多少教学反思

[平行四边形的面积教学反思]《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形面积》是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观察，提出大胆的...+阅读

面积是多少教学反思

《面积是多少》教学反思这是一节实践活动课，学生在此之前已经理解了面积的意义，以及会用数方格（整格和半格）的方法去计算平面图形的面积了，这节课要通过学习为下一单元探索多边形的面积计算方法作铺垫。

（一）成功之处：

1、总结不规则图形面积计算的方法明确而综合：

（1）分一分，数一数（分割法）；

（2）移一移，数一数（平移法）；

（3）数一数，算一算（数方格）；

（4）估一估，算一算（估算法）。每运用一种方法总

（2）都是平面图形，

（3）(4)都是生活中的实物。

2、充分展示学生探索问题的方法，尊重学生主体地位。每部分都把学生的不同想法尽量展示给其他同学看，再优化方法，培养学生的发散与创新思维能力。

（二）失败之处：

1、小组讨论有些流于形式。在没块教学中先出示题目与图形就让学生分小组讨论，有些扼杀了学生独立思考的能力，同时学生对讨学生独立完成，再把想法在小组里交流，交流的效果会好很多。

2、时间分配不恰当。“分一分，数一数”相对其余三部分是较简单的，而我却用了15 分钟的时间来完成这部分的教学，而缩短了“移一移，数一数”这种重要方法的展示与教学时间，而且没有完成这节课的教学任务。

3、操作不规范。“移一移、数一数”中平移应是在同一平面内上下、左右移动，学生用手把剪下的三角形拿出来又放到缺口时没太在意，其实这已经不是平移了，看来要注意观察学生的举动及时予以纠正，注意操作规范，否则会形成学生认知错误，认为这样也是平移。

4、没有多媒体运用。因为准备匆忙，加上水平有限，“平移”总做不出动画效果，所以半成品的课件上课时并没有用，这是很大的一个遗憾。本身是实践活动课，就是要让学生在生活中体验、实际操作，而挂图太过平面与静态，没有多媒体效果好。以后要多研究教材，准备充分，同时提高自己的业务水平。...

杨敏什么是面积教学实录与反思

“面积和面积单位”是一节经典的老课，四年前我曾在省名师班课堂教学展示会上作过此课，教学过程与今天使用的人教版实验教材三年级下册所编写的方案如出一辙：课堂上学生通过动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。由于这样的方案实施，必须为学生提供充分的探索和研究空间，40分钟根本没有办法完成。几年来，我一直被这个两难问题所困扰。而最近我在研究数学概念中，认识到面积是一种陈述性的概念，面积单位都是人为规定的知识，我就想诸如此类的概念教学是否可以创新一种上法，把教材用活，让课堂上得更轻松有效，彰显出数学课堂教学的靓丽生命呢？实践反思：

1、直面现实，唤起经验。教学中的每个环节我都关注学生的学习起点，根据学生的数学现实展开，再通过引导、梳理，使学生的认识得到提升。一上课我就直奔中心：“今天我们学习面积，你听说过面积吗？它的面积在哪儿？”“你家住房的面积有多大？你听说过哪些面积单位？” 这样引导学生走近生活，唤起经验，再由生活经验提升为数学概念，体现数学来源于生活，又高于生活。

2、用活教材，创新教学。整堂课我活用教材，大胆地推出上概念课的新思路，即把课堂分为两大环节，分别解决知识“是什么”和“为什么”两大问题。第一环节，教学从学生学习起点入手，通过自学课本、结合实例、思考交流来理解含义、建立表象，一气呵成地解决了什么是面积和面积单位的问题。第二环节，让学生质疑问难，引导思辩，讨论交流，深入探究，让课堂动态生成，把课拓展开来，解决了为什么要统一面积单位和用正方形表示面积单位比较合适等问题。

3、质疑问难，激活思维。教学中“你还有什么问题吗？”是我经常问的一句话，经我这么一问，学生就积极思考，提出了一些很有研究价值的问题。如：怎样比较面积？为什么面积单位都有“平方”二字？当学生回答了是因为面积单位都与正方形有关时，我又追问：既然和正方形有关，那为什么叫“平方”不叫“正方”呢？等学生排除困难之后，我又顺势反问学生：面积单位为什么用正方形而不用其它图形呢？这又激发了学生的思维火花。整节课通过这样不断提问、追问、反问，不断制造认知冲突，一个接一个的富有挑战性的问题，层层推进。这种 “质疑——解疑——生疑”的学习模式，让学生始终处于紧张又激动地思考状态，最大限度地激活了学生的思维，学生的问题意识也在这样不知不觉中得到了培养。

教学反思怎么写教学反思模板

1、所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思：是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思：是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。

教学后的反思：是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。

3、逆向思维、求异思维、批判思维补充问题：在课堂教学中