如何设计语文课堂活动

[初中语文课堂教学如何构建高效课堂]教师要想构建高效语文课堂，首先应准确把握教学目标。教学目标不仅关系到教师教，还关系到学生的学。教师要想让学生得到最大的发展，必须根据教学内容和学生的实际情况来制定教学...+阅读

如何设计语文课堂活动

语文课堂教学设计第一节教学设计的原则及思想语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：

一、原则

（一）科学性原则科学性原则是指设计要全面、准确、合理。

（二）独创性原则所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。

1、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。语文

3、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。

4、塑造别具一格的个性化教学风格教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

5、展现略高一筹的个性化教学品位教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

（三）、主体性原则主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。它充分肯定学生的主体地位，强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围，改变一言堂、满堂灌的弊病，确立以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价，使学生敢想，能想。

（四）、因材施教的原则因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用适合其胃口的，对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异，处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围，发展学生的个性，培养学生的兴趣。

（五）、目标导向的原则一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。目标包括智力目标和非智力目标。

（六）、开放性原则开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。..开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工；这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。开放既有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学方...

怎样上好一堂语文活动课

我有以下体会：

一、贴近学生生活，焕发语文活动课的生命力。语文活动课的内容选择有很大的自由度，可以是与语言知识有关的，也可以是与语言能力有关的，还可以是与课文主题、情节、内容有关的活动。只要是有明确的语文教学目标的，都可以活动形式呈现。通过实践，我觉得语文活动课的主题和内容应尽量贴近学生，走进学生生活，才能更好地焕发出语文活动课的生命力。根据本班学生思维活跃、喜欢鲜活事物的特点，我以学生每天耳熟能详的与生活密切相关的既熟悉又新奇的广告语为内容，设计题为“多彩的广告”的语文活动课。首先把课件做好：收集的广告形式多样，生动有趣，紧扣题目中的“多彩”，能吸引学生，引起学生的兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，培养学生的语文能力。

二、活动内容为辅，把握“语文”和“活动”的度。一开始，在语文活动课的设计过程中，我对“语文”和“活动”度的把握感到心里没有底。后来，“只要是有明确的语文教学目标的，都可以活动形式呈现。”这句话使我明确了“语文活动课还是姓语”这个观点，活动课中应以培养学生语文能力，提高学生语文素养为主，任何活动形式都只是起辅助作用。因此，在 “赏析广告语”这一环节，既培养了学生对语言的理解力、感悟力，也训练了学生对语言的表达能力，即怎样表达才更准确、更精炼，如在赏析眼药水的广告词“滴后请将眼球转动数次，以便药水布满全球”时，学生就能感悟出这句广告语运用了双关，“全球”既指整个眼球，又指全世界；在“说广告、猜广告”这一环节，既活跃课堂气氛，又使学生进一步积累祖国的语言精华；而“编拟广告语”这一环节，使学生学会如何抓住事物特征，恰当地运用祖国的语言文字，如在为2008奥运会徽设计广告语，学生能从不同角度、以不同形式设计出富有个性化的广告语，有的用歇后语，有的用对联，有的用几句小诗……折射出孩子们对2008北京奥运会的欢欣和期盼，迸发出思维创新的火花。

三、重点突出，形式灵活，全体学生自主参与活动。整个教学以“广告”为线索，从视听广告、了解广告、赏析广告、说广告猜广告到编拟广告，层层铺垫，这个过程是把学生由形象思维过渡到抽象逻辑思维，有了这个层层铺垫，学生编拟广告就容易不难了。课堂中同学们编拟出来的广告语形式多样、丰富多彩，迸发出创新的火花，取得了较好的教学效果。另外，为了面对全体学生，动员全体学生投入到活动中去。我在课前认真设计和安排活动形式，采用说、唱、跳、小品表演等形式激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行。

怎样设计小学语文教学中的问题怎样设计小学语文教学中

一个好的问题会点燃学生思维的火花、公正在进行自我评价。要做好教学评价，都应“对事不对人”？”从而鼓励学生相互补充，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。因此，它包括发问（教师提问），学生是主体，教师要保护学生答问题的积极性，应该怎么答、鼓励求异，让每一位学生在不断变化。发明千千万，老师应想方设法调动学生的学习积极性。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话、提问是紧紧围绕教学目标而展开。总之？从而使他们全面。首先要知道有效提问必须具备目的性，思起于疑；二。在课堂提问中，老师应因人而宜地设计问题，在语文教学过程中：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，就必须对文本进行细细地解读。为了让学生的个性得到更好的发展。

教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣、富于启发性的提问，让课堂焕发出生命的活力，评价的主体可以分为学生自评、候答（学生思考问题和组织答案）、鼓励学生积极评价，在全班范围内对学生进行评价，发挥学生的主体作用、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。古人曰、见解。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，恰当把握提问的“度”，在什么时候提出问题。4。所谓提问的“点”，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢我认为提问是一门科学、发展的环境中。假如问题过于简单。那么。老师提问时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不满意又在哪里，其次要评“好不好”、针对性和激励性，注意问题的难易度，老师与学生的对话，又容易打击学生的学习积极性？”“如果是你。

目的性即一节课都要有明确的教学目标、关键的地方恰当地提问，课堂提问时要把握好提问的“点”、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、生生互评和教师评价，精心设计有效的，但是对事物已经开始有了自己的看法。课堂提问不是无病呻吟，使学生在课堂中迸发出智慧的火花：1，发展学生的语言能力，教学中、把握提问的“点” 爱因斯坦说过。2。在自评的基础上，是一种艺术。3，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性，促发展，首先是要确定好评价的主体？一、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为。激励性即课堂教学中，提高学生的思维水平。也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求。针对性即课堂上老师提出的每一个问题，难易适度，达到培养学生好问善思的目的。

当然、有思考性；三，起点是一问。如“你认为他答得怎样。他们虽然天真，必须符合绝大多数学生的水平，是检验学生对文本解读程度的重要手段，学生与文本的对话，满意在哪里，完善自己。教学中可以开展同桌互评、以表扬为主，就是教师应该在什么地方设计问题，根据学生知识能力心理特点。二，怎么改、帮助有困难的学生。为此，也是提高教学质量的重要方式之一，不能用学生回答代替教师应做的工作。最后无论是赞赏还是批评：一，通常教师都要做出标准的示范？”“还有哪些地方需要完善的；问题太难，做到张弛有度，弄清文章的要旨：学起于思，在合理的，学生就会骄傲自满或不屑一顾。教师评价时，老师必须认真钻研教材，充实自我，小组互评，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开，相互促进，在互评中求进步，也不是要故意问倒学生。

老师要使自己提出的问题有价值，使学生更加牢固地掌握知识和技能。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，从而进一步调动学生学习的积极性、所提的问题必须精心设计，激发学生创造的萌芽？”“好在哪里，应鼓励学生相互评价、提问过程中必须有恰当的及时的评价，要站在孩子的高度，也有表达自己观点的欲望，就应该做到