对于初中的学困生如何解决

[浅谈如何转化学困生]学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们...+阅读

对于初中的学困生如何解决

学习成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁. 其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。

有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。针对如何转化“学困生”的学科教育瓶颈，全脑通教育在李波教授的带领下作了深入全面的分析和长期的教学模式方法探索，耗巨资十几年研发出的全脑通“学困生”转优完整解决方案。它是一套以学科教育为核心结合素质教育和家庭教育的三位一体的全面完整系统的解决方案，采用圆桌教学、分层教育、学生差异化教学等创新教学模式，突破了传统教育教学模式与方法的局限，弥补了当前各种常见解决方案的不足，不但让孩子有了学习动力，同时掌握了高效的学习方法，拥有全脑思维的自主学习能力从而根本上彻底解决了“后进生”在心理上、在学业上、在家庭中和在社会中面临的所有问题。

1.全脑通素质教育体系激发帮助孩子重建学业规划重燃人生梦想。 2.全脑通特色学科教育体系解决了后进生学科教育快速提高成绩的根本难题。 3.全脑通家庭教育和感恩教育系列课程让孩子和父母增进理解重树彼此信心。全脑通家庭教育课程纠正后进生家长错误教育理念、方式及方法，帮助家长掌握孩子心理，拉近学生和家长的距离，从而为“学困生”创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻的感受到父母的辛苦付出，有效消除家长与学生的隔阂，合理引导转化学生的逆反心理，让学生懂得感恩的同时也更加热爱生活和学习。经过十多年的实践，全脑通“学困生”转优综合方案已经挽救了无数个后进生和他们的家庭，改变了他们的人生轨迹，为学校、为家庭、为社会减轻了负担. 全脑通试点学校海南民族中学选取初三年级“学困生”40名平均分数20-30分，通过全脑通学习方法授课80个小时后，物理单科成绩平均提高42分，比年级平均成绩还要高出18分。

浅谈如何转化农村初中英语学困生

农村初中英语学困生的成因分析及应对策略蒋清盛受教育资源等因素的影响，农村初中学生英语水平相对较弱，形成一些学困生，学困生这一概念首先在二十世纪六十年代被美国专家提出，到二十世纪八十年代后期我国开始对学困生进行研究。初中英语学困生在智力方面并没有什么问题，只是因为各种因素的影响导致英语学习效果弱，实现不了英语教学目标。对学困生的转换不是一朝一夕的事，农村初中英语教师在提高自身素质的同时，要加强和学困生的沟通交流，进一步了解学困生的成因，因材施教，使学困生更快地走出英语学习的困境，最终提高农村初中英语的整体水平。因此，农村初中英语教师面临对学困生进行转化的问题，本文在分析农村初中英语学困生成因的基础上提出农村初中英语学困生的对策，旨在促进农村初中英语学困生的转化。

一、农村初中英语学困生的成因

（一）家庭的原因。家庭因素是导致农村初中英语学困生形成的重要外因。农村学生的父母外出务工，孩子留给爷爷奶奶照看的情况很多，他们自身的文化素质较低，没有时间和能力指导孩子的英语学习，导致部分学生在无人监管学习的情况下被动学习。

（二）学生的原因。1.缺乏英语学习的兴趣。首先大多数农村初中生生活在比较偏僻的地区，没有英语学习环境，学的是哑巴英语。其次农村学生的英语学习起步比较晚，大多数学生都是初中才开始学习，即使有的五六年级开始学习英语，但因为有的小学英语老师并非英语专业出身，使学生学到的英语不标准。最后初中学生由于自身的英语基础薄弱，在初中英语的学习中对于发音、词汇、造句等都有一定的困难，随着英语学习难度的加大，逐渐丧失对英语学习的兴趣，从而使学生在上课时注意力不集中，对遇到的困难没有质疑的习惯，更没有明确的学习目标和主动学习的动机，最终造成英语学习困难。2.缺乏正确的学习方法。学困生在英语学习中被动听讲，不主动参与英语教学活动，也不注重课后的复习，导致不能熟练掌握所学知识。在记忆单词和课文时是死记硬背，没有进行系统的分析、比较和归纳。这些不恰当的学习方法在一定程度上导致英语学习困难。

（三）教师的原因。很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。

二、农村初中英语学困生的对策

（一）提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。只有提高学困生学习英语的兴趣，才会使他们积极主动地投入英语学习中。例如教师讲有关food的名词时，可以让学生把食物带到课堂中，把单词的形、音、义结合起来进行教学，这既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生的印象。又如老师讲关于“weather”的内容时，可以让学生以小组为单位把各种天气状况用英语说，再选出代表向全班学生说，这既锻炼了学生英语口语能力，又吸引了学生的学习兴趣，要比单纯让学生背诵相关单词、词组和语句更有效果。除此之外，还可以利用课余时间开展英语朗诵比赛、英语书法比赛等活动，促进学生对英语学习的兴趣。

（二）改进课堂教学，加强对学生的学法指导。要改善农村地区初中学生对英语学习困难的现状，教师就要改变传统的“满堂灌”的教学方式，把游戏、小组讨论等形式引入课堂教学中，同时注重对学生的学习方法进行指导。例如对于单词的学习，教师可以充分利用早读和晚读的时间。通过领读、教师和学生一起读、学生互读等形式，用自己的热情调动学生学习单词的高涨情绪，使学生在轻松愉快的氛围里学习，既增加学生对英语学习的热情、自信，强化学习效果。教师对于那些没有掌握好课堂知识的学生，可以在课下加强对其指导，或者组织一些互帮互助小组，从而使学习困难的学生缩小学习的差距，让学生在英语学习中联系实际生活。在讲到“friends”时，可以提出“Whats your best friends name? What thing did you once do together？”，这让学生在对老师所提出的问题进行思考和讨论。这样就让问题变得特别有意思，学生学习的兴趣也被提高。此外，教师在教学中还可以组织学生进行学习方法交流，对学生沟通交流的结果进行总结完善，从而提出系统的英语学习方法。当然在实际实施过程中，教师要加强对学困生的了解，了解不同学生学习困难的原因，从而做到因材施教、对症下药，进而增强其对英语学习的效果。

（三）加强教师自身的素质。教师只有提高自身的素质，才能更好地解决学生的英语学习困难。教师除了要通过各种途径加强自身的英语专业知识和不断探索英语学习的方式方法外，在教育教学过程中还要把更多的鼓励和关心给那些英语学习有困难的学生，在教学过程中多给那些学习困难的学生提供表现的机会，增强他们学习英语的信心，使他们养成良好的英语学习习惯，从而逐渐增强英语学习能力。比如在教授“We

初读教师如何做好学困生转优有感

《教师如何做好学困生转优》主要内容：学习成绩于暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。

让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学想，从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。，这本书我受益匪浅，作为教师的我有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样，读着此书，就好像有一位智者站在我面前，循循善诱地引导我，为我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我对以后的教育之路充满信心。现在我对学困生重新作出认真审视评价。这三周我对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。

这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。于是我对他们每个人都进行了全面细致的评价。并相应做出制定了计划与措施。具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。我知道学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。数学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度等.因此在对待学困生，要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，迁怒，切忌使用训斥，伤人自尊的语言，保护其自尊心。

针对学困生普遍缺乏自信心的情况，在每次做完课标作业，每一次单元考试完后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励性语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，我的小天使。你会成功的！”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题，回答不完整加以引导，从不指责。让他们体会到喜悦，让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发学困生的学习动机。

多给学困生表现的机会。学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。降低提问的要求。我常常降低提问的要求，设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。如我们班毛毛，佳芯等同学，他分析问题的能力差，但他进们加法还是能做对的，只是他的计算速度很慢的，但语言思维能力不至于特差，于是课堂上我就故意多给他发言的机会，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，逐渐养成参与课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。布置一些自由选择性作业。每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要求他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从老师布置的统一作用中挑选几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们个别出题。

这样一来，也慢慢多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要求也越来越高，有的还被评上优秀作业呢！如卢研同学由于无法完成课后练习题，他经常就自己选择作业来完成，一般是每天选择一些口算题，应用题，很多时间不做拓展思维的习题，现在他们开始是练写做一些，有时间个别辅导后再做，逐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步非常大。加强个别辅导。这些学困生基础差，知识漏洞大，如果老师对此不给予重点的关注，不加以个别辅导，他们的漏洞就会越来越大，学...