教师如何理解学生

[怎么把学生观和教师观区分理解]1、教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而...+阅读

摘要：本文结合笔者的实际教学经历和实践感悟谈论了当代中学生的学习现状，并真诚地希望学生能够快乐地学习。要实现这一目的，我想首先应该走近学生，了解学生。可以从了解学生的内心、个性入手，加上班主任、家长、老师、同学、家长等的力量和反映学生实际的作文、日记、作业、测验等情况全面了解学生，从而更好地引导学生、帮助学生。关键词：教师学生我从教七年多了，这七年中也看到了形形色色的学生。每个学生都有他们独特的个性，所以单一的教学方式或管理方法很难顺利地实施有效教学。要想搞好教学，必须先了解自己的学生。这也是比较困难的一点，该怎样了解学生呢？在实践中，我尝试了几种方式，和大家分享一下。苏霍姆林斯基曾经说：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。

教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”这段话让我感触颇深，我们每天教导学生应该怎样做和为什么这样做，可大部分学生为什么逆其道而行呢？禁止去网吧、禁止玩手机、禁止……我想在那里他们能找到虚拟的快乐和放松。游戏中闯关成功的胜利满足感，网络聊天的随意轻松等。这就需要我们反思我们的学校生活，学生是不是在学校中生活的快乐呢？是不是能在知识的海洋中畅游呢？从课堂上学生常有的状态、完成...

怎么填写建档立卡家庭经济困难学生家访记录表的采访学生个人基本情

建档立卡贫困户走访记录应按实际情况写即可，具体包括时间，地点，哪些领导及工作人员上门入户，表达对贫困户的关心，鼓励贫困户等。

注：

1、国务院扶贫办有个扶贫开发系统，县级以上扶贫办大多有查询权限，建议去当地咨询是否在档或扶贫政策。直接向相关人员咨询。

2、建档立卡贫困户是按照“户主申请、村民小组提名、村民代表评议和票决、村委会审查、乡（镇）政府审核、县扶贫办复核、县人民政府审批”的程序进行确定的。

村委会有扶贫对象民主评议和票决的会议记录及代表签名，乡镇人民政府和县扶贫办有扶贫对象审核的相关记录和档案资料，县扶贫办对乡镇上报的扶贫对象信息资料进行最后把关，确保没有争议或争议解决后报县人民政府批准，统一建立县级档案，并按要求录入全国贫困农户信息系统。

3、“贫困户的建档立卡”是指贫困户信息进入《全国扶贫开发信息系统业务管理子系统》简称“建档立卡”及业务系统不对贫困户开放查询功能，目前贫困户无法登录网站查询。不过有些地方开放了查询功能，大家可以以当地出示的公告为准。

扩展资料：

建档立卡贫困户走访应动态了解掌握所帮建档立卡贫困户具体生活实际、困难和亟待解决的问题，并根据了解的困难和问题，制定详细、科学、合理、可操作性强的具体帮扶措施。

要强化帮扶责任人对于各项帮扶政策的了解和知晓度，帮扶责任人要清楚掌握各项扶贫政策，准确把握扶贫政策的扶持对象、适用条件、补贴金额等相关内容。结合《烟台开发区精准扶贫手册》，做好扶贫政策宣讲，让结对贫困户清楚明白政策规定。

帮扶责任人要清楚了解结对帮扶的贫困户家底，可参照贫困户家中存放的脱贫实录，重点了解身体状况、子女情况、致贫原因、脱贫时间等基本情况。要认真填写《烟台开发区精准扶贫手册》和《精准帮扶责任卡（副卡）》，做好记录。

参考资料：人民网-烟台开发区召开走访建档立卡贫困户专题会议

怎样上好语文试卷评讲课

下面，笔者把多年来对试卷评讲课的探索心得写出来，供同仁批评指正。

一、备课就是带着多项任务阅卷既然是试卷评讲课，首先必须要备课。笔者认为，试卷评讲课的备课与其他课型的备课在操作上是不同的，主要表现在，试卷评讲课以试题为线索，以阅卷情况为依据，它不需要追求课堂环节的连贯性、整体性，有时前后二个环节间根本就没有联系，所以，从总体上看，试卷评讲课的备课要求比其他课型的备课要求要稍低一点。根据笔者的经验，我们完全可以将试卷评讲课的备课过程与阅卷过程合二为一，这样既节省了时间，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简单的操作方法就是每次阅卷时，拿出一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。这里的“各类信息”指在阅卷过程中，教师根据“三维目标”和教学实际，必须了解的以下五个方面的情况：一是判断正误。了解学生知识掌握的情况和能力培养的情况。二是统计数据。以大题为单位进行统计，包括本大题及格多少人、高分多少人、满分多少人，普遍做错的是哪些小题。三是收集典型。如，选择题满分人、解答了难题的人、有创意性答案或创造性思维的人等，不仅要记下这些学生的名字，更要记下具体的创意性答案或创造性思维。四是记载学生的习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。五是记载目标达成情况。主要记哪些学生没有达到老师或学生本人平时制定的目标、那么，在平时的阅卷中老师就应该关注这个目标的达成情况。掌握了以上五个方面的情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高实效性奠定了基础。一般说来，试卷一改完，课就基本上备好了。

二、评讲试卷应遵循的原则试卷评讲要以促进学生可持续发展，提高学生终身学习能力为宗旨。为此，应贯彻以下原则： 1是主体性原则。评讲课也是课，也要体现学生的主体地位。既不能由老师讲出所有正确答案及理由，也不能总是由少数几个学优生包打天下，而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性，挖掘不同层次学生的潜能，要充分认识到学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生的重要意义。教师只起抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度的作用，学生才是课堂的主角。 2是选择性原则。评讲时，不能从头到尾题题俱到。题题都评讲既浪费时间，又不利于集中学生的注意力，因为按照规定不管哪一次考试都要有相当比例的易题和较易题，这些题目基本上所有的学生都能做得比较好，所以，根本就没有题题评讲的必要。这就要求我们，评讲时要有选择性、针对性，这个选择性、针对性来源于老师阅卷时所作的各类统计信息。

三、教师在评讲课中的主要任务 1是组织调控。除维持正常的课堂秩序外，教师要在阅卷的基础上为学生提供评讲的题目（不能题题俱到）、确定评讲的方式（自主探究或合作探究或教师引导或学生解答）、选择评讲的人员（各层次的学生都要兼顾）、调节评讲的进度。 2是传授技巧。主要包括二个方面：一方面是审题技巧。如果是审材料，教师就要引导学生学会从关键的字、词、句入手，弄清其要义。如果是审设问，教师就要引导学生弄清提问所涉及的知识范围、所包含的主旨等另一方面是答题技巧。要引导学生从一类典型题中找出答题的规律或步骤。；第三步就是根据提问整理答案。 2是引导探究。问题提出后，要根据难易难度，选择不同层次的学生说明思路及技巧，由学生引导学生。如果碰到连学优生都难以解决的问题，老师也不能“竹筒倒豆子”——和盘托出思路及答案，那种急躁冒进、急于求成的做法，容易使学生滋生依赖心理，也不利于集中学生的注意力，更不利于培养学生的能力，四是巩固强化。这一步要在评讲的过程中，自然而然地进行。一种方式是由此及彼，引发学生产生联想，回忆同类知识或相关知识。另一种方式是举一反三，这主要针对较难的题目，要通过同类题的实战演练，检测评讲效果，真正使学生达到融会贯通。 3是情感渗透。它应贯穿在评讲过程的各环节中，不仅要求教师要饱含真诚、热情、激情，以情动人，感染学生，而且还要求教师抓住一切有利时机对学生进行情感渗透。这一点很重要，如果学生的思想认识模糊不清，就很难按照老师的要求办，就很难把热情投入到学习中来，但令人遗憾的是，差不多所有的老师都忽视了这一点或不重视这一点。这一点也很有必要，因为老师刚阅完卷，掌握了第一手资料，此时，及时而有针对性地进行渗透，正好抓住了学生的兴奋点，引导、说服的效果将会更好。如，前面笔者提到了选择题对决定中考成绩是否及格很重要，如果泛泛地讲，也许学生并不在意。那么，平时阅卷时老师就要为自己的要求找证据，要留意总分接近及格，而选择题做得较差的卷子；或非选择题已经做得不错了，发挥了自己的最高水平，但由于选择题没做好而导致总分不及格的卷子，评讲时，就把这样的卷面分拿出来算一算，学生就会明白到底该不该重视选择题了。又如，为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷拿出来让学生辨认后谈感受，尔后再让学生揣摩一下阅卷...